語文課程與信息技術深度融合之探

駱金華

摘 要：針對當前高中語文教學現狀，我們嘗試將課程內容與信息技術加以整合，根據語文學科學習的特點，以培養學生語文素養為目標，充分運用多媒體網絡的優勢，努力提高語文教與學的效能。

關鍵詞：多媒體網絡;語文學習;信息技術整合;新課標

在當前信息技術風起云涌的波濤推動下，在語文教學越來越陷入困境的思索中，我們經過不斷的反思與探索，嘗試在語文教學中將課程內容與信息技術進行更深入的整合，現將我們的思考與做法作一簡單介紹，以就教于各位同仁。

一、探索之“緣”

（一）語文學習現狀促我們反思。毋庸諱言，當前高中生在各個學科的學習中，語文所花的時間是排在末位的，對語文的學習興趣普遍不高。語文的學習并非立竿見影，在短時間內突擊難以明顯提高成績。課堂學習效率低下，課外閱讀被拋棄在角落，學生品嘗不到成功的喜悅，在語文上所花費的時間就越來越少。

（二）語文作為學科之母的重要地位。語言是思維的載體，我們認為語文學科應是學科之母，在中學教學中具有舉足輕重的地位，任何學科無可替代。

《普通高中語文新課程標準》（2017版，以下簡稱《語文新課標》）如是說，“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

“普通高中語文課程，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。”

語文學科的學習成效必將影響其它各學科的學習。例如，英語老師說學生的語法知識欠缺，分不清句子成分，英語中的定語從句、賓語從句等難以理解;政治、歷史老師報怨學生文言知識不夠扎實，看不懂試卷中出現的一些引用古詩文句子的題目，影響了答題。作為語文老師，我們深深感到自己肩上的擔子很沉很重。

（三）語文學習的外延與生活的外延相等。《語文學習》雜志封面上的這句銘言，道出了語文學習的奧秘。語文無論從時間上還是空間上都與人們關系最密切。語文的學習應調動生活的所有元素，充分利用當今世界最先進的科學技術尤其是多媒體網絡的優勢，充分拓展學習的外延。

二、探索之“源”

（一）“語文”之源。

“語”即吾之言。言為心聲，言是人們內心世界的外化形式。“吾”由“五”與“口”組成，意味著人通過五種感知渠道與外界進行交流，并獲取各種信息。因此語文的學習應創設起立體的、多維的情境氛圍，將學生已有的生活直接體驗與書本的他人間接經驗（多種媒體呈現）通過自身的五種感官與信息技術加以高度的融合，從而提高語文的學習興趣和效能。

（二）“整合”之源。

從目前全球的發展趨勢看，信息技術教育應用正在日漸深入信息技術與課程整合的階段。如何運用信息技術環境（尤其是網絡環境）來促進教育深化改革，提升學科教學質量，成為當今世界各國教育發展的關鍵問題。

“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。”（《美國教育技術CEO論壇2000年第3年度報告》）（這里所說的“將數字化內容與學科課程相整合”就是我們通常所說的“信息技術與學科課程相整合”）。

語文教學要改變不良的現狀，最好的辦法就是將語文課程與信息技術加以充分的整合。

（三）“新課程”之源。

《語文新課標》強調，“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。”語文課程作為一門實踐性課程，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會……把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”

我校在教育信息化的建設中，積極倡導教師運用網絡技術、利用網絡資源，不僅購買了一些教學資源網的使用權，建立電子教室及電子閱覽室，而且要求教師積極參加網絡教育培訓，創設“互聯網+”教育氛圍，提高運用信息技術的意識和水平。

三、探索之“原”

備課組多次召開研討會，討論分析深度融合的教學策略，深入領會《新課標》精神，以“信息技術與學科課程相整合”為課題研究的思想策略，改革語文課堂教與學方式。

（一）策略之原

1、利用信息技術，為語文課堂教學提供學習“媒介”。學生的認知由于受多方面的影響，理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的、離學生生活實際較遠的內容。發揮多媒體網絡的優勢，調動音、像、動畫、信息搜索的功能，創設生動形象的教學情境，營造立體的多維學習氛圍。如教學《沁園春·長沙》，我們在播放配樂朗誦的同時，也配合湖南長沙橘子洲的影像資料和毛澤東年輕時的照片及《恰同學少年》的電視劇鏡頭等，創設情境幫助學生了解作品背景，進而深入理解詩歌情感主旨。

2、利用信息技術，為語文課堂教學增加學習信息量。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在上《中國建筑的特征》時，教師可以讓學生自己在互聯網上很容易的找到作者及有關知識，從而拓寬學生的視野，增大學生的知識面，提高學生素質。

3、利用信息技術，培養學生豐富的想象力和創新能力。采用多媒體教學，有利于培養學生的想象力和創新能力。如上《琵琶行》時，可以播放不同旋律的琵琶音樂，讓學生結合語句來配合朗讀，描述文中的情景。

4、利用信息技術，倡導自主、合作、探究的學習方式。利用網絡互動平臺，鼓勵學生質疑問難、論壇討論、信息檢索、合作探究、發表作品等，激發學生學習自主性。如平時在現實生活中不愛說話的學生，提供網絡情境進行創作、交流，這可能讓他找到合適的表達方式，彌補現實缺陷，讓自己找到自足感，樹立自信。學習《雨巷》時，學生反映沒見過丁香花，于是馬上上網搜索，在屏幕上呈現出來，學生們在驚喜的同時，不僅了解了花形花色，而且知道了新的學習方式，即自主探究與利用網絡。還可以結合歌曲《丁香花》的歌詞比較閱讀及拓展閱讀其它有關自己喜歡的花的詩歌或歌詞等。

（二）步驟之原

1、課前自主學習。用導學案布置預習、指導學法，自主合作解決音形義等字詞基本知識，提出問題，網絡查詢作者、作品的有關資料，了解作者的生平和寫作背景、寫作意圖，帶著問題進課堂，為深入理解文本作準備。

2、課堂互動探究。明確學習目標，教師指給解答疑難問題的思路方向、創設情境幫助學生理解文本，學生在網絡論壇上發表預習成果、發帖提問、參加課堂討論，在網絡上搜尋相關信息答疑解惑、網站測試題自我測評等。例如在學習《雨巷》時，學生將提出的問題展示在網絡論壇中，在課堂上發帖討論，基本自主解決了課文的學習重點，如“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”有什么含義，“我”為什么要希望“逢著”這樣一個姑娘等。

3、課后拓展深化。對學習進行課后反思，寫出反思總結報告發表在論壇上，有不明白在問題還可以通過教師微課自主學習。拓展閱讀與所學相關的資料及教師推薦文章，可進行專題探究，撰寫研究小論文。在學完《必修一》的“新詩單元”后，我推薦了《古詩詞中意象的含義》和一些著名詩作《這也是一切》、《致橡樹》等，讓學生寫評析文章或創作新詩。

四、探索之“思”

信息技術與語文教學整合并非十全十美，也有應注意的問題。

1、主次角色的錯位。在語文教學中，應以語文為主，信息技術只是學生學習語文過程中的一種輔助工具。我們要防止在教學過程中產生角色的錯位，防止產生以信息技術教學為主、語文學習為輔的現象，避免“撿了芝麻，丟了西瓜。”

2、語文學科特點的缺失。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練和培養。例如，在上網收集資料的同時，要指導學生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料;不要一味追求聲像而忽略語言及電腦鍵盤輸入而代替書寫漢字;在網上與人交流的同時，還要學會口語交際等等。

3、教師主導性或學生主體地位的喪失。在整合過程中要防止出現這樣的現象：教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導;或者老師只是把信息技術作為一種體現自主學習的裝飾，當學生坐在多媒體教室中上課時，教師依然用傳統的教學方法在侃侃而談，此時多媒體電腦就成了投影儀，只是放圖片與課件而已。重視了“人機交流”后，師生之間在課堂上的直接互動仍需加強。

在教學中，我們也感到有許多不足。要求教師有較高的信息技術水平，備課工作量大了，特別是制作網絡課件，錄制微課。另外，將信息技術與課程進行整合，對硬件的要求比較高，學校不可能進行太大的投入。有些學生家庭經濟狀況不好，不具備電腦網絡學習的要求，造成學習資源的不均衡。

在行進中，難免有挫折與痛苦，我們都將一如既往地探究、思考、改進，為開創語文教學的美好春天而努力

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要》

[2]《普通高中語文新課程標準》

[3]《美國教育技術CEO論壇2000年第3年度報告》

[4]《信息技術與學科課程相整合的理論與指導方法》

[5]《課程改革與問題解決教學》