伸出你的手 遞上我的手

趙伯月

日前，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2019年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》中指出：今年的活動(dòng)主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，要求做到堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向、幼小同步宣傳，其中特別強(qiáng)調(diào)“做好入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼兒園的工作，還需要小學(xué)的積極參與配合”。

自2012年起，教育部面向公眾宣傳學(xué)前教育活動(dòng)，今年已經(jīng)是第8個(gè)年頭。盡管宣傳工作一直在進(jìn)行，但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師對(duì)拼音、漢字避之不及;不少小學(xué)在一年級(jí)不能貫徹“零起點(diǎn)”教學(xué);混亂的聲音中，困惑的家長(zhǎng)只好趨之若鶩地讓孩子上起了機(jī)構(gòu)的幼小銜接班。

消失的育紅班

每年開(kāi)學(xué)季，大班幼兒“輟學(xué)”的現(xiàn)象并不在少數(shù)，家長(zhǎng)希望孩子提前涉獵一年級(jí)的知識(shí)。“幼兒園老師不教拼音！”“孩子上小學(xué)之后跟不上怎么辦？”這樣的問(wèn)題，成了多少家長(zhǎng)的困惑。

問(wèn)題真的出在“幼兒園老師不教拼音”上嗎？

其實(shí)，幼小銜接亂象由來(lái)已久。上世紀(jì)中后期，全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)前班（有的也叫育紅班）。在小學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)前班是當(dāng)時(shí)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市則是補(bǔ)充幼兒園數(shù)量不足的輔助形式。從1991年頒布的、由原國(guó)家教委制定的《國(guó)家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》中可以看出，早在30年前，學(xué)前班就已經(jīng)存在類似問(wèn)題，比如：“有的地方學(xué)前班教育的內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，比較普遍存在‘小學(xué)化’的傾向。” 而且強(qiáng)調(diào)：“學(xué)前班不是一級(jí)學(xué)校，不應(yīng)編寫(xiě)幼兒使用的課本。”

隨著時(shí)代變遷，附設(shè)小學(xué)之下的學(xué)前班逐漸退出歷史舞臺(tái)。然而，許多小學(xué)的幼小銜接功能也隨之消失不見(jiàn)。孩子一進(jìn)入一年級(jí)，教師立刻在小學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)體系和課堂模式中教學(xué)。一些一年級(jí)教師甚至在一個(gè)月之內(nèi)，就把拼音全部教完，這種做法和“零起點(diǎn)”教學(xué)的教育理念完全相悖。讓一年級(jí)的孩子陡然接受新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必引起不適。

也是因此，讓孩子到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)幼小銜接課程，成了很多家長(zhǎng)無(wú)可奈何的選擇。然而，“搶跑”使孩子在一年級(jí)入學(xué)階段看似非常順利，但不少學(xué)生讀到二、三年級(jí)，會(huì)因?yàn)闆](méi)有提前學(xué)過(guò)教師講的內(nèi)容而對(duì)課程節(jié)奏感到不適應(yīng)，反而出現(xiàn)成績(jī)下滑的狀況。業(yè)內(nèi)人士點(diǎn)評(píng)：“畸形的‘起跑線文化’背后，是對(duì)孩子快速成長(zhǎng)、成才的苛求。然而每個(gè)孩子都是有血有肉的，教育的目的在于培養(yǎng)人，在于激發(fā)和引導(dǎo)孩子的自我發(fā)展。”本質(zhì)上說(shuō)，“搶跑”是將幼兒從原本正常的軌道，帶入偏離成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的歧途。

幼兒園擔(dān)心越“雷池”

“人生是長(zhǎng)跑而不是短跑。如果說(shuō)起跑線的前移對(duì)短跑暫且有用的話，對(duì)長(zhǎng)跑來(lái)說(shuō)就沒(méi)有太大意義了?！倍嗄甑慕逃?jīng)驗(yàn)，讓長(zhǎng)沙市教育局機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)張潔對(duì)幼兒發(fā)展的差異性有更加直觀的了解：孩子們存在個(gè)體差異，因此學(xué)齡前更重要的是培養(yǎng)孩子的人格品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓吹的短期見(jiàn)效的技能培養(yǎng)。

目前，部分聲音將“幼小銜接”的問(wèn)題歸咎于幼兒園一方?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師對(duì)“拼音”“漢字”“數(shù)字”聞之色變，生怕會(huì)違反幼兒園“去小學(xué)化”的政策。

重慶市教育科學(xué)研究院初教所學(xué)前教研員李傳英博士指出：“不少人對(duì)‘零起點(diǎn)’的提法有誤解，其實(shí)‘零起點(diǎn)’不應(yīng)該是‘零準(zhǔn)備’?！比绻變簣@教師認(rèn)為：反正以后孩子進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師都要教的。這樣的想法就進(jìn)入了誤區(qū)。

近年來(lái)，李傳英在對(duì)我國(guó)各省市幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這種情況非常普遍：無(wú)論是墻上、物體上，還是區(qū)角里，只要幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)漢字或者拼音的影子，就會(huì)被戴上“小學(xué)化”的“帽子”。如此現(xiàn)狀，令人非常擔(dān)憂：當(dāng)幼兒在日常生活中接觸到文字或符號(hào)，比如拼音符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)以及各種標(biāo)志符號(hào)，而且對(duì)它們非常感興趣，可以從中獲取大量的信息時(shí)，難道在此時(shí)，教師因?yàn)閾?dān)心跨越“雷池”，就要立刻停止對(duì)幼兒的引導(dǎo)？那樣何談激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。如果幼兒園教師無(wú)視幼兒成長(zhǎng)中的差異性表現(xiàn)，同樣違背了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。

學(xué)前階段是人生的奠基階段，入學(xué)準(zhǔn)備首先是身心健康的準(zhǔn)備，要讓孩子有充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠。其次是良好習(xí)慣的準(zhǔn)備，包括生活習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。再次是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、邏輯思維等，這些能力在學(xué)前期增長(zhǎng)最快。最后，是社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)的準(zhǔn)備。

幼兒階段是培養(yǎng)上述諸多品質(zhì)的黃金期。違背幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育，最終耽誤的是孩子。

幼小協(xié)同? 雙向銜接

“幼小銜接是一個(gè)多方合力的結(jié)果，這個(gè)問(wèn)題不能單單只落在幼兒園、小學(xué)或家長(zhǎng)其中任何一方的身上，需要三方共同從思想意識(shí)和行動(dòng)實(shí)踐上保持高度一致，才能確保幼小銜接的有效、高效。”面對(duì)小學(xué)和幼兒園銜接不暢的現(xiàn)狀，李傳英說(shuō)。這也是國(guó)家屢次圍繞幼小銜接展開(kāi)學(xué)前教育宣傳的目的所在。

李傳英建議，小學(xué)教師特別是一年級(jí)教師通過(guò)教研和培訓(xùn)是可以實(shí)現(xiàn)向幼兒園靠攏、向孩子靠攏的。如果教師在了解幼兒園狀況后，逐漸將幼兒園的游戲化模式過(guò)渡到班級(jí)授課制的形式。在環(huán)境設(shè)置上，一年級(jí)上學(xué)期可以在教室因地制宜地設(shè)置一些區(qū)角并投放一定的玩教具，然后再慢慢過(guò)渡到?jīng)]有區(qū)角和玩教具的環(huán)境。

“長(zhǎng)期以來(lái)，幼小銜接都是幼兒園或幼兒的單方面銜接。小學(xué)方面一般對(duì)幼兒在大班時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏認(rèn)真了解和深入分析?！焙颖笔∈仪f市西京北小學(xué)校長(zhǎng)翟海燕說(shuō)，“其他國(guó)家幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)可以給我們一些借鑒。比如，有的國(guó)家為了更好地銜接幼小，幼兒園教師和小學(xué)教師會(huì)相互深入了解雙方教育對(duì)象的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。有的幼兒園教師去小學(xué)教授一、二年級(jí)課程，小學(xué)一、二年級(jí)的教師也會(huì)在幼兒園工作一段時(shí)間?！?/p>

視角轉(zhuǎn)移到幼兒園，在調(diào)研中，李傳英也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法。“我曾看到一家幼兒園的日?；顒?dòng)中融入了非常好的入學(xué)準(zhǔn)備教育。”一進(jìn)入幼兒園，李傳英就發(fā)現(xiàn)幼兒園墻上、區(qū)角里、玩具上都有一定的拼音符號(hào)，有的拼音符號(hào)是實(shí)物造型，有的拼音符號(hào)是繪本里出現(xiàn)的，有的是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上被孩子們用板凳橫木搭建起來(lái)的。當(dāng)有些孩子對(duì)拼音字母變得敏感，當(dāng)他們對(duì)園所的一些有拼音符號(hào)的玩具、教具感興趣時(shí)，就會(huì)在區(qū)角里用積木拼成一個(gè)拼音的圖形，其他孩子就會(huì)好奇這個(gè)圖形的讀音，為什么這個(gè)“ɑ”是圓圈，下面還有一個(gè)小尾巴呢？

在這些畫(huà)面中，沒(méi)有看見(jiàn)小學(xué)化的內(nèi)容，卻看見(jiàn)了孩子獲得更多信息的自由空間。李傳英了解到，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園畢業(yè)的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，到中學(xué)等后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和生活狀況均令人滿意。類似實(shí)踐說(shuō)明，幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備工作上還有很大空間，有待學(xué)前教育工作者更理智地看待幼兒、幼兒園課程與教學(xué)，讓孩子們?cè)谟變簣@既有當(dāng)前的快樂(lè)幸福，更有對(duì)未來(lái)科學(xué)的、充足的準(zhǔn)備。

只有深入學(xué)習(xí)并了解政策以及政策內(nèi)涵，才能不偏離幼兒教育的科學(xué)道路。無(wú)論是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神還是國(guó)家政策，從沒(méi)有明確提出孩子在幼兒園階段禁止接觸拼音的要求，而是要求幼兒園不能以小學(xué)的教室環(huán)境和小學(xué)的授課方式給幼兒進(jìn)行教學(xué)，不能把小學(xué)的知識(shí)下移到幼兒園提前教授、以學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展等。

從幼兒園走向小學(xué)，是人生成長(zhǎng)歷程中的一次重要跨越，是兒童在人生長(zhǎng)途中一個(gè)標(biāo)志性的里程碑。這個(gè)過(guò)程，不需要孩子攀登高峰，更不能讓孩子在兩個(gè)強(qiáng)烈反差的環(huán)境中即刻穿越，而應(yīng)該是尊重兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的一種自然過(guò)渡。幼小銜接，要一方伸出手，另一方也要遞出手來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的銜接。