共同編織兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃

吳爽

學(xué)前教育是人的終身發(fā)展的起點(diǎn)，是培養(yǎng)一個(gè)人的端正品行、良好習(xí)慣、積極情緒等綜合素質(zhì)的重要啟蒙時(shí)期。北京市第一幼兒園以“為孩子的快樂(lè)人生奠基”為辦園理念，力求讓身心健康成為孩子的生命底色、讓自信自主成為孩子的人生態(tài)度、讓探究創(chuàng)新成為孩子的思維方式、讓審美愉悅成為孩子的成長(zhǎng)伙伴、讓良好習(xí)慣成就孩子美好人生。作為與共和國(guó)同齡的幼兒園，她扎根傳統(tǒng)、不忘初心，以廣博的愛呵護(hù)每一名幼兒健康成長(zhǎng);以扎實(shí)的研究促進(jìn)每一名教師專業(yè)化發(fā)展;以追求精致、不斷開拓創(chuàng)新的精神，為辦人民滿意優(yōu)質(zhì)普惠的幼兒園而砥礪前行，成為首都學(xué)前教育的一面旗幟。

北京市東城區(qū)汪芝麻胡同的19號(hào)院，黃瓦紅柱、房梁裝飾著雕花彩繪，兩扇嵌著銅釘?shù)闹炱岽箝T分外醒目，這古香古色、莊重典雅的建筑正是北京市第一幼兒園。北京市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“北京一幼”）創(chuàng)建于1949年，是首都第一所公立幼兒園。近年來(lái)，到北京一幼跟崗交流、拉手結(jié)對(duì)、培訓(xùn)實(shí)習(xí)的高校學(xué)生、各地幼教同行絡(luò)繹不絕。

這樣一所享有較高知名度與良好社會(huì)聲譽(yù)的幼兒園，在新時(shí)代更肩負(fù)著歷史的囑托與社會(huì)的期待。如何辦好新時(shí)代的學(xué)前教育？怎樣提高幼兒園保教質(zhì)量？如何加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)……這些問(wèn)題成為擺在北京一幼人面前的一道道繞不開的教育命題，記者的采訪也由此展開——

以美育美：用藝術(shù)啟迪幼兒心靈

北京一幼的園長(zhǎng)劉金玉，在幼教領(lǐng)域已深耕34年，她對(duì)幼教的發(fā)展有著深刻的理解。劉金玉說(shuō)：“學(xué)前教育階段，要讓‘真善美’融入幼兒生活，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美、創(chuàng)造美中感受生活的美好。這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潤(rùn)澤，是我們教育工作者用自己的心靈美、言行美去影響一顆顆美好小心靈的行動(dòng)，這也是北京一幼多年來(lái)堅(jiān)持美育研究，以美育美，為孩子快樂(lè)人生奠基的初心。”

“藝術(shù)活動(dòng)多起點(diǎn)”與“藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)”是北京一幼教師堅(jiān)守的美育原則。“藝術(shù)活動(dòng)多起點(diǎn)”即針對(duì)每個(gè)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的不同起點(diǎn)與喜好，實(shí)施多方位、多層次、多角度的教育引導(dǎo)。“藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)”即倡導(dǎo)還給幼兒自由、自主的藝術(shù)表現(xiàn)空間。在活動(dòng)中，我們看到的是孩子們享受著自由自在、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們?cè)谶@種綜合藝術(shù)教育的氛圍中充分地感受著，自由地表現(xiàn)著，發(fā)展了幼兒探究創(chuàng)新的思維方式，塑造了良好的性格品質(zhì)。

融美于藝，創(chuàng)美抒藝，化美啟藝——這是北京一幼踐行美育的指導(dǎo)方略。具體說(shuō)來(lái)，北京一幼通過(guò)“五美”實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展：第一，打造環(huán)境之美，陶冶幼兒情操;第二，挖掘傳統(tǒng)之美，浸潤(rùn)幼兒心田;第三，創(chuàng)新活動(dòng)之美，激活幼兒表現(xiàn);第四，孕育教師之美，滋養(yǎng)幼兒品格;第五，贏得共育之美，發(fā)揮教育合力。

在幼兒園院子里搭建的“小山坡”上，孩子們攀爬玩耍，開心極了。“小山坡”給這些城區(qū)里的孩子增添了更多親近自然的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)跍嘏年?yáng)光下，在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、在游戲中享受樂(lè)趣、在合作中健全人格、在磨練中鍛煉意志，領(lǐng)悟生命的美、運(yùn)動(dòng)的美。

在開展綜合藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，北京一幼還充分挖掘、利用豐富的社會(huì)資源。如：將中國(guó)兒藝的演員請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲、互動(dòng);把電影博物館的老師們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，為孩子們揭開銀幕背后的秘密;邀請(qǐng)民間皮影藝術(shù)家走進(jìn)幼兒園，為幼兒講解皮影的歷史、展示皮影戲的操作等。這些做法給了老師們很多啟發(fā)，也為日常研究打開了更廣闊的思路，老師們研究設(shè)計(jì)了許多深受孩子們喜歡的戲劇游戲，如看表情猜心情、配音游戲、雙簧游戲等。

“戲劇周”活動(dòng)為孩子們搭建了戲劇表現(xiàn)與創(chuàng)造的平臺(tái)。據(jù)老師們介紹，孩子們從劇本討論到角色分工、劇目的排練、道具服裝的制作、海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作再到最后的全園展演等各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可能會(huì)遇到各種問(wèn)題。如：他們可能會(huì)因?yàn)榻巧峙鋯?wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí);可能在演出過(guò)程中出現(xiàn)忘記臺(tái)詞、出場(chǎng)順序、舞臺(tái)站位等問(wèn)題;在正式演出時(shí)，要考慮劇場(chǎng)的安排、海報(bào)的宣傳、門票的制作、劇場(chǎng)的秩序、觀劇的禮儀、舞臺(tái)的效果、演員的服裝等各種問(wèn)題，而這就需要孩子們學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排、學(xué)會(huì)分工合作、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，也正是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了孩子們的綜合能力。

此外，北京一幼通過(guò)探索“家園合作”新型模式，構(gòu)建了“同心合力”的共育文化，營(yíng)造了“美”的教育氛圍。家長(zhǎng)是園所的教育伙伴，北京一幼本著尊重、合作、平等的原則，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展活動(dòng)，使家庭教育指導(dǎo)工作逐步走上科學(xué)化、現(xiàn)代化道路。

科學(xué)教育：于生活中發(fā)現(xiàn)自然奧妙

科學(xué)教育對(duì)幼兒意味著什么？

劉金玉告訴記者：“在北京一幼，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，重在引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣和激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望。教師在幼兒一日生活情境中捕捉科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒積累有益的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)將科學(xué)活動(dòng)中獲得的探究經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，嘗試解決生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)素養(yǎng)并形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”

從生活中來(lái)，到生活中去，北京一幼充分挖掘身邊的科學(xué)現(xiàn)象，使其成為生動(dòng)的教育資源。如：幼兒在落葉的季節(jié)撿拾收集不同葉子時(shí)，對(duì)葉子為什么會(huì)變黃和為什么會(huì)掉落產(chǎn)生了好奇心，在了解葉子的生命歷程時(shí)又產(chǎn)生了許多關(guān)于葉子的疑問(wèn)。于是老師抓住幼兒的探索愿望，和幼兒一起走進(jìn)“葉子的秘密”，在主題探究經(jīng)驗(yàn)豐滿的同時(shí)，也豐富著幼兒對(duì)植物及生命的認(rèn)識(shí)。

又如，一次科技館參觀活動(dòng)中，老師和幼兒一同探索奇妙的科學(xué)世界，走進(jìn)了多個(gè)探索廳：地球奧秘、古老文字、生物科學(xué)……當(dāng)看到交通工具模型展時(shí)，幼兒顯得異常激動(dòng)，面對(duì)著生活中熟悉的自行車、汽車、火車、飛機(jī)的模型和構(gòu)造，討論得熱火朝天。這時(shí)，美拉小朋友指著磁懸浮列車的模型，驚訝地趕緊張羅大家來(lái)看，大家一邊看一邊驚嘆：“這個(gè)車怎么飄起來(lái)了！”“對(duì)啊！而且還沒有輪子！”“為什么它會(huì)走啊，真神奇！”在奇妙的磁懸浮列車的模型前，幼兒開始討論猜測(cè)起列車能懸浮在空中的原因。甜甜說(shuō)：“我覺得車?yán)镞叾际菤馇虬桑　庇腥さ牟孪胛似渌∨笥训淖⒁狻Ｍ┩┱f(shuō)：“可能上面有根看不見的線拉著它！”認(rèn)字最多的丁丁站出來(lái)了：“上面寫的字是磁懸浮列車！”“什么是磁懸浮啊？”……大家你一言我一語(yǔ)地討論著，陌生的磁懸浮引起了幼兒濃厚的興趣。為了滿足他們的好奇心，老師與孩子們開始了探索磁懸浮現(xiàn)象之旅——在討論猜想中，引發(fā)幼兒科學(xué)探索欲望;教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，深化科學(xué)探究行為;幼兒在自主操作中，感受探索科學(xué)的樂(lè)趣;最后老師展示了幼兒充滿奇思妙想的作品——磁懸浮手電和燈泡、磁懸浮口紅和牙刷、磁懸浮小船……有趣的磁懸浮現(xiàn)象，把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)無(wú)窮探究的科技世界，讓孩子們享受到了探索的快樂(lè)。

像這樣因地制宜創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境在北京一幼屢見不鮮，老師們鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用多種感官感知周圍世界，引導(dǎo)幼兒對(duì)常見事物、現(xiàn)象及其變化產(chǎn)生興趣和探究的欲望，并總結(jié)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“六性”，即：游戲性——富含自然有趣的游戲情景吸引幼兒并激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng);啟發(fā)性——環(huán)境中蘊(yùn)含支持幼兒探索“這是什么”與“為什么”的教育價(jià)值;發(fā)現(xiàn)性——環(huán)境始于幼兒興趣，伴隨幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)不斷生成并豐富;變化性——由一個(gè)主題，自上往下，層層遞進(jìn)，擴(kuò)展延伸，形成系統(tǒng)性的環(huán)境;融合性——以科學(xué)為主線，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與其他領(lǐng)域目標(biāo)相融合，啟發(fā)幼兒從多角度感知、體驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn);挑戰(zhàn)性——幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中有收獲與提高。

幾年間，孩子們探索的腳步從未停歇，他們發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探究的科學(xué)問(wèn)題不計(jì)其數(shù)，運(yùn)用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中小問(wèn)題的設(shè)計(jì)制作發(fā)明案例不勝枚舉。

教師培養(yǎng)：夯實(shí)園所發(fā)展的“硬核”

要給學(xué)生一杯水，教師就要有一潭不斷更新的活水。為了能滿足當(dāng)今社會(huì)、家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育工作者的新期待，北京一幼教師始終不忘提升自身專業(yè)能力，幼兒園邀請(qǐng)北京人藝、中國(guó)兒藝、美術(shù)館等單位的專業(yè)人士對(duì)園所教師進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)。樂(lè)劇社、舞劇社、茶藝社、食味廚房、種植小組等教師社團(tuán)的實(shí)踐，使得北京一幼教師在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)始終保持高水準(zhǔn)的美育熏陶，懂孩子、懂專業(yè)、懂藝術(shù)，為做幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的引導(dǎo)者與陪伴者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師研修活動(dòng)是北京一幼教師的必修課，也是幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。記者探訪當(dāng)日，恰逢園所在開展教師研修之藝術(shù)作品賞析沙龍，老師們踴躍發(fā)言。你說(shuō)，我講，大家談;你問(wèn)，我答，大家議。暢所欲言的交流活動(dòng)讓每個(gè)人從不同視角對(duì)作品的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值有了新的理解。北京一幼教師荊雨欣在談及參與教師藝術(shù)沙龍的感受時(shí)說(shuō)：“研修活動(dòng)讓我意猶未盡，同伴的交流分享讓我細(xì)細(xì)品味了國(guó)畫大師的精美筆韻，也深深感受到了作品的構(gòu)圖之美、著色之美、意境之美。”

劉金玉重視對(duì)干部教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，因?yàn)椤坝變簣@教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定著幼兒園的教育質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”。目前，對(duì)北京一幼來(lái)說(shuō)，青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)與園所課程建設(shè)是兩手都要狠抓的課題。劉金玉堅(jiān)持“以研促教、以研興園”，為此，她積極組建教科研部引領(lǐng)教師的園本研究，大力培育青年教師。由此，北京一幼一手借助園本培訓(xùn)通過(guò)“四課”夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)踐型教師;一手借助園本教研通過(guò)“四制”激發(fā)研究熱情，樹立在工作中研究、研究中創(chuàng)新的意識(shí)，打造研究型教師。

“四課”是指亮相課、觀摩課、常態(tài)課和模仿課。其中，“亮相課”是指青年教師入職后參加新職考核的第一次教學(xué)活動(dòng)，北京一幼旨在幫助青年教師在入職初期贏得肯定獲得自信;“觀摩課”是幼兒園骨干教師每周一天的開放日活動(dòng)，開放對(duì)象主要是青年教師，旨在提供模板幫助青年教師在觀摩中學(xué)習(xí);“常態(tài)課”是指青年教師每日組織的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)前有詳細(xì)計(jì)劃有批語(yǔ)反饋，活動(dòng)后有自我反思有調(diào)整建議，引領(lǐng)青年教師一步一個(gè)腳印地“解剖麻雀”“啃硬骨頭”;“模仿課”為青年教師創(chuàng)造了模仿優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，無(wú)論是骨干教師的經(jīng)典活動(dòng)還是外出學(xué)習(xí)時(shí)觀摩的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，手把手帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行剖析，感悟一次好活動(dòng)鑄就的關(guān)鍵要素。

“四制”是指課題領(lǐng)航制、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)制、班級(jí)研究制和興趣導(dǎo)研制。課題領(lǐng)航制——立足園本課題研究，開展遞進(jìn)式的園本研究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)研討中促進(jìn)教師教育觀念的更新，在課題的引領(lǐng)下，教師在探索生活化科學(xué)活動(dòng)開展路徑等方面做出了積極的嘗試;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)制——聚焦教師實(shí)踐中的真問(wèn)題，開展專題研究，在研究中有效提高教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，以及活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中反思調(diào)整教育行為的能力;班級(jí)研究制——以班級(jí)為單位進(jìn)行教育活動(dòng)研究，實(shí)行“班長(zhǎng)管理，人人有責(zé)，有分有合，各有側(cè)重”的分散研究方式，為每位教師搭建相對(duì)自主的研究平臺(tái);興趣導(dǎo)研制——教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷閃爍創(chuàng)新的火花，教研領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)捕捉教師的新嘗試，給予她們鼓勵(lì)和支持，讓火花能夠繽紛綻放。

“四課”幫助青年教師把好成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的幾道實(shí)踐關(guān)，幫助她們樹立當(dāng)“好老師”的信心，掌握組織教學(xué)活動(dòng)的要領(lǐng)。“四制”給了青年教師研究的時(shí)間與空間，讓研究走進(jìn)青年教師的一日生活，并從中得到發(fā)展。

現(xiàn)在的北京一幼教師研修活動(dòng)開展得生機(jī)盎然、有聲有色，青年教師因?yàn)橛辛俗约旱难芯繉?shí)踐與研究思考，所以積極參與分享與表達(dá)，教研現(xiàn)場(chǎng)也真正成了思想碰撞和引領(lǐng)導(dǎo)航的平臺(tái)。北京一幼就是這樣不斷鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行深度思考與實(shí)踐調(diào)整，激勵(lì)著青年教師在研究中工作，在工作中研究和不斷進(jìn)步。北京一幼教師郭笑怡說(shuō)：“幼兒教師說(shuō)過(guò)的每一句話、做的每一件事都會(huì)在孩子們心中留下印記，我希望我的教育行為能溫潤(rùn)孩子們的心靈。幼兒園給老師們創(chuàng)設(shè)了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)我?guī)椭艽蟆！?/p>

食育滋養(yǎng)：保障幼兒健康茁壯成長(zhǎng)

食育被視為德育、智育、體育的基礎(chǔ)，它是奠定幼兒一生健康的基石。北京一幼在20世紀(jì)90年代就倡導(dǎo)“營(yíng)養(yǎng)均衡，吃出健康”，通過(guò)持續(xù)不斷的實(shí)踐，逐步豐富食育的內(nèi)涵，提出了“吃出文化”的食育理念。

北京一幼教科研執(zhí)行園長(zhǎng)左慧慧向記者介紹了北京一幼的食育發(fā)展歷程：“為了讓幼兒‘吃出營(yíng)養(yǎng)’，幼兒園邀請(qǐng)飲食專家在每個(gè)周末為園所廚師培訓(xùn);為了讓幼兒‘吃出健康’，廚師們想方設(shè)法、均衡搭配，力爭(zhēng)把一些幼兒不愛吃，但卻很有營(yíng)養(yǎng)的食物榨汁、做餡料，混合在其他孩子們愛吃的食物中，做成各種孩子喜歡的卡通形象，促進(jìn)幼兒食欲;為了幫助幼兒‘吃出文化’，品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，幼兒園圍繞各種中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育。”

對(duì)幼兒開展食育，可以幫助其了解食物的有關(guān)知識(shí)，形成良好的飲食習(xí)慣，但食育的意義還遠(yuǎn)不止于此。“食”不僅是貼近幼兒生活且充滿趣味的教育元素，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)中國(guó)兒童精神品質(zhì)的一條獨(dú)特路徑。在北京一幼開展的食育研究中，依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——二十四節(jié)氣進(jìn)行食育，順應(yīng)了氣候變化和自然規(guī)律，更涵蓋了傳統(tǒng)節(jié)氣習(xí)俗，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與教育契機(jī)也以食物為鏈接，被充分挖掘和發(fā)揚(yáng)。針對(duì)每一個(gè)節(jié)氣，食育活動(dòng)涵蓋了應(yīng)季食物的種植與品嘗、民間游戲與習(xí)俗體驗(yàn)、故事傳說(shuō)與戲劇表演等，真正做到了將食育的方方面面融入幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。劉金玉認(rèn)為：“圍繞節(jié)氣開展食育，是從飲食到文化的升華，考慮了幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)，充分滿足了幼兒身心全面健康發(fā)展的需要，更是以幼兒為中心邁出了‘立德樹人’教育目標(biāo)的第一步。”這一切，讓來(lái)訪北京一幼的學(xué)習(xí)參觀者于潛移默化中看到了這所與共和國(guó)同齡的幼兒園深深植根于中華文化沃土中的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與幼兒園課程建設(shè)探索中的創(chuàng)新精神。

今年是中華人民共和國(guó)成立70周年，也是北京市第一幼兒園建園70周年。一代代幼兒教師在這里辛勤耕耘、普灑愛心、開拓創(chuàng)新，在歷史發(fā)展的不同時(shí)期北京一幼均取得了令人矚目的成績(jī)。站在新的歷史坐標(biāo)上，北京一幼人在傳承中開拓進(jìn)取，正向著更加光明的未來(lái)闊步前行！