試論游戲活動在智力障礙兒童教學中的有效運用

昌溜

摘 要：有些小學生在學習和生活中出現這樣一些問題：紀律性不強、注意力不集中、記憶系統不健全、多動、生活自理能力不強、社會交際能力與社會適應能力不強等等。我們可以將他們稱為智力障礙兒童。對于他們的教育，教師要給予更多的耐心和愛心，幫助他們在學業和生活中更好地發展。在此，本文嘗試從游戲這一角度切入，從“利用游戲培養智力障礙學生的交際能力”“結合游戲有效提高智力障礙學生的注意力”“將游戲融入智力障礙學生生活技能的鍛煉中”這三方面來談一談游戲活動在智力障礙兒童教學中的有效運用。

關鍵詞：小學;智力障礙;交際能力、注意力;生活技能

智力障礙兒童在多方面能力發展中表現出不足，尤其是在交際能力、注意力和生活能力方面。在教育教學中教師對待智力障礙兒童要有更多的耐心和愛心，不斷思考如何優化教學，促使他們更好地發展。而鑒于游戲是小學生喜歡的活動，教師可以在智力障礙學生交際能力、注意力、生活技能等方面的培養中融入一定的游戲，利用游戲來更好地促使其得到一定的發展。本文就從以下這三方面來具體展開。

一、利用游戲培養智力障礙學生的交際能力

毫無疑問，人是具有群居性的，因此交際能力是我們在社會中得以生存的關鍵能力，畢竟我們總是要和別人打交道的。尤其是對于智力障礙兒童而言，擁有一定的交際能力更為重要。只有擁有了一定的交際能力，他們才可以更好地表達自己的需求，更好地尋求學業和生活中的幫助。如果缺乏一定的交際能力，那么他們很有可能將自己封閉起來，從而陷入一定的惡性循環。而在一定的游戲活動中，智力障礙兒童必須要和其他同學產生一定的交流，所以教師要充分利用游戲來培養他們的交際能力。

例如，教師可以為智力障礙兒童設計“接待客人”的交際訓練，這一訓練通過游戲的形式展現在學生面前。首先，教師可以找個別學生合作示范，要求學生語言得體、有禮，動作大方協調到位;然后再讓一些智力障礙學生模仿剛才同學的做法，進行一定的表演，看誰演得更好。在這種表演游戲中，他們沒有一定的壓力，能夠很好地運用“請、你好、謝謝、對不起、請原諒”等文明用語。這比教師單純地要求他們去怎么做要好得多。而且這樣的游戲活動也鍛煉了他們的交際能力，讓他們掌握與人交流的基本方法。由此可見，教師在鍛煉智力障礙兒童的交際能力時可以融入他們喜聞樂見的游戲形式，更好地使其投入其中。

二、結合游戲有效提高智力障礙學生的注意力

智力障礙兒童的另一突出問題就是無法集中注意力，他們很容易被一些事物轉移走注意力，在與人交流和學習中都有這種問題。但注意力又在學業和生活中有著至關重要的作用。所以培養他們的注意力也是教師教學的重中之重。同樣，鑒于游戲是大部分學生都十分喜愛的活動，能夠有效促使學生參與其中，所以教師可以將游戲運用到智力障礙兒童的注意力培養工作中，利用游戲來促使他們主動參與，調動他們的興趣，從而促使他們的注意力得到提高。

例如，在教學智力障礙學生認識位置時，為了更好地使他們在課堂上集中注意力，筆者就為他們設計了這樣的游戲。首先，筆者拿出了一個水晶球（這個水晶球非常漂亮，有效地 吸引了學生的注意力）;然后筆者告訴他們：“我已經偷偷藏了幾個水晶球在教室里，下面大家可以按照我的指示去把它們找出來，誰先找到就是誰的哦！”在這一找東西的游戲中，他們都高度集中注意力來聽筆者的提示。筆者也有效地將一些關于位置的知識傳授給了他們。由此可見，運用一定的游戲可以很好地集中學生的注意力，讓他們能夠有效地掌握一些技能知識。

三、將游戲融入智力障礙學生生活技能的鍛煉中

很多智力障礙兒童不僅交際能力、注意力差，甚至還沒有掌握一定的生活技能，十分依賴他人的照顧，這對他們今后的發展是極為不利的。對此，教師必須將生活技能的鍛煉融入相關的教學中，鍛煉他們的獨立生活能力。而且為了使學生更好地參與一定的鍛煉，教師也要融入他們喜愛的游戲。

例如，教師可以組織智力障礙學生進行“疊被子”游戲，給他們提供一些布，讓他們模擬“被子”來疊一疊，從而鍛煉他們的生活能力。又如，教師還可以為他們設計購物游戲，即有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，讓他們在這一游戲中做出符合人物的行為，從而有效鍛煉他們的生活能力。再如，教師可以為他們設計“過馬路”游戲、“排隊”游戲。顧名思義，這些游戲能夠很好地培養他們的規則意識，使他們更好地融入一定的社會生活中，不會做出一些不好的行為來。

總而言之，對待智力障礙兒童的教學，教師要保持充分的耐心和愛心，不斷思考如何培養他們的多方面能力。本文只是論述了運用游戲教學法來鍛煉他們的交際能力、注意力、生活技能，在其他能力的鍛煉中教師也可以借鑒這些做法，以期促使智力障礙兒童能夠更好地發展。

參考文獻：

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