基于學生學習效能的高中英語高效教學

陳劍

摘 要：高中學生課業較多，對于英語這種在短時間內無法看到努力成果的學科的知識學習，學生容易產生自我感覺學習效能過低的錯覺，影響學生的學習效率和學習質量。教師作為培養學生英語學科素養的主要引導者，需要發揮自身引導教學的角色功能。教師應傾注自身對于學生濃濃的愛，施以高效教學，促進學生的真正發展。基于此，筆者從關注學生個性，培養英語學習的動機;創設情境教學，激發學生參與的興趣;開展合作教學，保證課堂學習的質量三個方面，對基于學生學習效能的高中英語高效教學展開討論。

關鍵詞：高中英語;高效教學;學習能力

學生實現高中英語高效學習的必備素質就是明確目標，勤奮刻苦。這種促進學生自主學習的精神就是學習動機，表現在學生的英語學習方面就是學生英語學習效能的高低。而教師高達到高效教學，首先要提升學生的學習效能。正像建造樓房先要有圖紙，打仗先要有部署一樣，高效的教學必須有學生自主性學習的動力。

一、關注學生個性，培養英語學習的動機

目前很多教師依然釆取傳統的以知識灌輸為主的英語教學方式，嚴重扼殺了學生英語語言學習的積極性，學生尤其高中生英語學習出現學習被動、學習動機不足、死記硬背的嚴峻局面。著對學生的學習效能提升產生極大阻礙。筆者認為，教師要達到高效的教學，就需要關心學生，啟發學生，激勵學生，將學生的學習動機激發出來，讓學生通過主動學習助力教師高效教學的目標達成。

例如，教師在高中階段教學的開始，就首先進行了談話調查，對學生學習英語的真實需要進行了充分的了解。學生的學習動力不佳，在很大程度上源于不認識學習英語的重要性。教師結合社會各行業中對英語知識的需要為學生進行了分析。同時在各個課程知識教學的過程中，也對英語的重要性有所強調。如在教學“the violence of nature”時，很多學生對本課關于自然的知識很感興趣，教師說道“我們可以通過英語閱讀更多期刊，博客文章，瀏覽更多網頁，提升自己的英語學習能力和滿足自身的興趣愛好。”教師結合學生對英語的真實需求，引導學生真正了解自身對英語知識的需求，激發了學生的英語學習動機。

二、創設情境教學，激發學生參與的興趣

在高中階段的英語教學中，學生雖然能夠在教師的幫助寫掌握一定的外語知識，但是學生高達到高效的英語知識學習，尚需要學生自身對英語知識學習的興趣。這造成了不少學生在大多數情況下都不能真正的將課堂上學的英語知識運用起來，即不能將其運用于真實的應用場景中。情境創設可以在很大程度上解決學生的英語學習興趣低下的問題，教師可以運用情境助力高效課堂教學。

例如，教師在教學“Carnival”一課時， 為了激發學生的學習興趣，為學生展示了多種形式關于國外嘉年華的文化資料。如圖片和視頻形式的關于“嘉年華”的資料和關于中國節日的資料，激發了學生對英語學習的濃厚興趣。此外，教師還通過小組討論的形式，讓學生復述課文及運用所學知識描述中國的節日，比較中外節日的差異，并根據自身能力分析、了解東西文化的特點，增強了學生對于跨文化交流的意識，增強了學生用英語描述生活的事物和對生活的熱情。教師通過利用資料輔助學生交流，為學生搭建可以促進學生積極交流的情境，讓學生通過興趣的推動，幫助教師達成了高效教學的目的。

三、開展合作教學，保證課堂學習的質量

在高中英語學習階段，學生的課堂學習質量，直接關系到學生本身的學習效能的高低。但是學生在小組合作學習模式中，可以更加積極地構建知識體系，形成對設計界的正確認識，不斷完善其自身對英語的學習策略。教師需要根據課程教學的特點，適當開展小組合作教學，讓學生運用英語語言獲取信息、處理問題、解決問題，從而綜合提升學生的英語學習效能，提升教師的教學效率。

例如，在教學“Great scientists”課程內容時，就組織學生通過以小組為單位，進行關于文章的閱讀理解的學習，并在各自理解的基礎上，互相交流彼此的觀點和對文章的延伸理解。讓學生在進行英語口語鍛煉的同時，保證了全體學生把握住文章主題和每個段落的主要思想。學生在合作交流過程中，為了跟上組員的快速交流速度，加快了學生的閱讀和理解的速度。學生在利用英語口語的方式進行交流的過程中，也提升了學生運用口語的能力，對于深化學生對英語知識的記憶起到了很好地促進作用。綜合來看，合作學習的形式，對于保證學生在課堂上學習的效率和質量有雙重促進作用。

綜上所述，高中英語教師要達到高效的教學提高學生的學習效能，需要始終將學生放在教學的正中央，以學生的高效學習需求為基礎，設計和實施高效率的課堂教學方案。通過關注學生對于英語學科學習的想法，激發學生學習英語的動機，鼓勵學生主動學習英語;通過情境的創設，讓學生了解多元文化的同時，帶著興趣進行學習;同時注重開展小組合作教學，保證學生在課堂上的學習質量和效率，全方位提升學生的英語學習效能。

參考文獻：

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