高中英語教學中優化教學的策略探討

陳曉紅

摘 要：不論是新課程改革的逐步推進還是社會生活與經濟的全球化，都使得英語教學的權威性和重要性日益突出。在高中英語教學中，教師應該深入研讀當前的英語課程標準，并依據現有的教學資源進行教學，在教學方式上進行適當的優化與創新，有效改善傳統教學的弊端，以切實優化英語教學過程。本文從高中英語中的優化教學入手，主要依據“抓住基礎，注重學生聽說讀寫能力的提高”“培養跨文化意識，開闊學生的文化視野”“設計自主學習的課堂，加強自主學習能力”三個方面談論了優化高中英語教學的策略。

關鍵詞：高中英語;英語教學;優化教學

隨著高中英語課程標準中具體教學要求與教學目標的提出，教師在教學中也要作出相應的改變，不只是教學理念的更新，還應該在教學方式與教學手段上進行優化，保證學生既能夠打好基礎，也能夠具備自主學習和探究的能力，同時培養其學生的跨文化意識，這不僅僅對學生在高中階段的英語學習有促進作用，同時對學生后續學習方法的養成與學習習慣的形成都有積極影響。現筆者結合自己在高中英語教學過程中的實踐與嘗試，提出以下幾種優化教學的策略：

一、抓住基礎，注重學生聽說讀寫能力的提高

不論是小學、初中還是高中的英語教學，詞匯與基本的語言知識是學生建構起語言大廈的基石，高中學生的基礎相比其他階段的學生豐富，但學生之間也存在明顯的差異，如有些學生的基礎知識掌握牢固，并能夠靈活應用詞匯與語法來解決學習中遇到的問題，而有些學生的基礎薄弱，需要教師時時的指導與督促。作為教師，應該明確基礎學習內容的重要性，沒有一定量的輸入量很難保證學生有足夠的輸出，還應該關注到學生聽說讀寫綜合能力的發展與提高。

例如，詞匯的學習可以按照主題、詞義、詞根進行分類，讓學生在學習詞匯時不時單獨的記憶一兩個，而是采用詞匯包的學習方式，讓學生以“打包”的形式學習，加強學生學習效果的同時降低學生的記憶負荷。另外，鍛煉學生的聽說讀寫能力時教師可以采取任務式教學的方式，在課上為學生布置具體的學習任務，學生需要在口語表達與傾聽的過程中搜集自己需要的信息，并將其以寫作的形式記錄下來，最后教師挑選范文引導學生進行閱讀與賞析。

二、培養跨文化意識，開闊學生的文化視野

語言是人們用來傳遞看法、表達意見、流露感情的交際工具，而不同地區的語言承載著該地區的文化素養、風土人情、地域特征與社會習俗，這使得學生在學習英語的過程中會不可避免地接觸到英語國家的政治、經濟、社會生活、歷史、價值觀等。為此，教師在教學過程中需要滲透跨文化意識，讓學生在學習英語的過程中樹立良好的學習觀念，增強學生的跨文化交際能力與全球意識。

例如，在學習“Festivals around the world”時，教師可以引導學生從教材中涉及的“什么時間慶祝什么節日，人們在那天做什么事”來展開教學，主要是讓學生在課上自由討論自己知道的中西方節日、節日由來、當地習俗等。教師：“Today， let's talk about festivals and customs around the world. You can freely talk about the information you know.”在學生的自由談論結束后，教師可以總結學生提到的節日并進行適當的補充，以拓寬學生的知識面，為本單元的學習做好充分的準備。

三、設計自主學習的課堂，加強自主學習能力

學生是學習的主體，這是當前的教育理念中不斷強調的，教師需要深刻理解學生主體的含義，明確自己的角色定位，將高中英語課上設計為充分體現學生自主性的課堂，主要是讓學生在自主學習和探究的過程中了解和掌握英語的學習規律。另外，學生自主學習能力的發展不僅僅可以提高學生的英語學習水平，還能夠加強學生的主觀能動性，讓學生在經歷搜集信息、處理信息、解決問題的過程中產生迫切地學習的欲望。

例如，在學習“The Million Pound Bank Note”時，教師可組織學生自主學習Reading部分的劇場閱讀，并完成教材中的練習題目。學生接觸劇場類型的閱讀并不多，因此，可采取小組合作的形式，讓學生根據具體的任務來進行學習，最后由小組組長整理本組學生在閱讀過程中遇到的問題或是不能解決的問題，教師再進行總結與分析。這種充分尊重學生閱讀感受與理解的方式不僅體現了學生的主體性，還能夠讓學生發現自己在閱讀過程中存在的問題，加強學生的自我管理與自我提升能力。

總之，高中英語教學方式的優化與創新需要教師在教學中樹立正確的教學觀念，依據學生的基礎學習能力設計基礎語言知識的教學，同時結合跨文化意識的滲透與自主學習能力的培養切實提高學生的英語學習能力，將英語課堂打造為學生真正能夠得到提升、獲得成長的場地。

參考文獻：

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