初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略

董昊

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中學(xué)科中的重要組成部分，在中考中也占有十分重要的分值，所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵一環(huán)。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識理解的思維能力有點欠缺，在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，所以若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要老師及時的教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識豐富的想象力。對此我在教學(xué)過程中對以下幾個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是廣大教育工作者的一大難點。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生無從下手的感覺，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率，這就造成了初中數(shù)學(xué)學(xué)不好的前提，作為教育工作者必須非常重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們必須簡單有效的方式破除中學(xué)數(shù)學(xué)這一層牢籠，從而提高教學(xué)效率。

一、鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課程由于其自身的高度地邏輯性，而呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面學(xué)生只能以旁觀者的角度去看待問題。而在新課標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個積極主動地過程，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)方式，因此，我們應(yīng)該提供給學(xué)生充分的時間讓他們自主學(xué)習(xí)和主動思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，在教學(xué)人教版九年級《一元二次方程》時，將全班學(xué)生劃分多個小組，小組的劃分每一月就更換一次，方便不同個性的學(xué)生之間相互交流，然后課堂教學(xué)以小組的形式展開，教師可以先讓同學(xué)們討論一元二次方程與其它方程有何不同之處，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言，在接下來的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行介紹方程的注意事項，然后列舉幾個簡單的一元二次方程，讓學(xué)生自主探討并提出問題，這樣學(xué)生就會拓展了思維能力、各持己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

二、利用相關(guān)圖像解題，解決實際問題

由于初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，不利于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。所以在初中數(shù)學(xué)解題過程中，適當(dāng)?shù)氖褂脠D像法能夠讓學(xué)生更加直觀觀察到題目中的信息。通過相關(guān)信息的系統(tǒng)整合，節(jié)約了學(xué)生的解題時間，是問題能夠有效的解決。

例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的圖像問題，在一個折線的圖形中，一輛自行車在某一公路上行駛，自行車從A點出發(fā)一直走，經(jīng)過了B，C，D各點最終到了E點的目的地。我們可以根據(jù)已知的條件進(jìn)行相關(guān)的圖像所示，它反映在行駛的過程中時間與自行車位置的變化過程，它的橫軸代表著所用的時間，縱軸表示離出發(fā)地的路程，圖示的最高點表示自行車出發(fā)最遠(yuǎn)的距離，然后根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行解答。最后這樣通過相關(guān)的圖像，學(xué)生可以直觀的解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，節(jié)約思考分析的時間，一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)解題思路，吸引學(xué)生積極參與

良好的解題思路可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)鍵的一步是如何從已知條件和未知中找出解題的端倪，也就是運用分析、聯(lián)想、探索等綜合手段，把問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的內(nèi)容，從而達(dá)到解題的策略。教師要促進(jìn)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生一題多解，總結(jié)解題技巧，鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《勾股定理》時，我可以這樣進(jìn)行設(shè)計引導(dǎo)，在一個平面內(nèi)的兩個三角形，證明兩條直線互相垂直AB⊥AD，已知AD=35，CD=30，AC=20，AB=25，解此題根據(jù)已知數(shù)據(jù)可知，要證明AB⊥AD，我們很快想到運用勾股定理進(jìn)行證明，但我會引導(dǎo)學(xué)生可以用其它的方法也能證明并讓學(xué)生之間展開激烈的討論，最后學(xué)生各抒己見，也可以用兩個三角形相似方法證明，也可以用在直角三角形中， 邊上的高分別為垂足，求證可得等等很多證明方法。我們教師必須注重學(xué)生思維培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的過程。

四、在夯實基礎(chǔ)前提下，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

總復(fù)習(xí)課區(qū)別于新課的教授和練習(xí)課的練習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一個強有力的武器，教師不僅通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生簡單的框架與結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生能夠具有正確的基礎(chǔ)解題思路，通過思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)有效的提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌控得以提升，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的提升，思維導(dǎo)圖逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。

例如，在復(fù)習(xí)人教版銳角三角函數(shù)計算基礎(chǔ)的知識時，學(xué)生容易把教學(xué)的重點、難點進(jìn)行混淆，教師可以單獨把它們設(shè)計成填空，選擇，判斷題的形式。解決來自學(xué)生的問題。在課下復(fù)習(xí)整理時我布置了一項內(nèi)容，把自己解決有困難的問題用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。到課堂復(fù)習(xí)整理完后還沒有理解的提出來大家一起來討論解決。這樣，將所有的知識點連接，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而構(gòu)成一個清晰的知識框架，夯實基礎(chǔ)。這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，而且激發(fā)學(xué)生了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力提高了。

總而言之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)題型的多元化對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的教授，為增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析與解決的技能，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維，我們廣大的數(shù)學(xué)教師要盡自己最大的能力去幫助學(xué)生，拓寬他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維空間。

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