關于小學語文的閱讀教學策略

李俊敏

摘 要：語文是小學階段的基本核心學科，也是學生日常交流最為重要的工具。如果語文知識的學習有問題，影響的不只是學生的語文成績，還會給學生的社交互動制造巨大的障礙，甚至還會影響到他們的自我學習提升能力。而且，語文所蘊含的素養大致可以分為聽說讀寫四個方面，互相聯系，密不可分。任何一個方面的缺陷，都會造成能力上的巨大短板，阻礙其他素養的成長進步。本文即以小學語文的閱讀教學為切入點，從充分閱讀、小組閱讀、課外閱讀三個方面進行探討，希望能給大家帶來一些有益的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

閱讀一直是小學語文教學中的重要組成部分，但在實踐中卻存在很多問題。有的教師沒有意識到閱讀對學生語文綜合素養的重要意義，對閱讀的要求僅僅是能夠順暢的讀下來就好，其他的諸如中心思想、語句分析等，完全在教師的主導下完成，忽視了讓學生從閱讀中自行領悟和成長。這就造成了學生的一種惰性，閱讀能力長期在較低的水平徘徊，無法獲得主動提升。而且這種方式也讓閱讀變得比較枯燥、無趣，學生的身心投入程度比較低。因此，想要提升小學語文的閱讀教學效果，必須從觀念和方法上同時著手。

一、充分閱讀，沉浸閱讀情境

閱讀的速度夠不夠快，是不是流利，與閱讀是否充分之間其實并沒有必然的聯系。小學語文教材的編排是經過深思熟慮的，雖然以成人的視角來看是淺顯易懂的，但對學生來說必然有著一定的難度，需要學生去領悟理解然后消化吸收，否則無法達到促進學生成長的目的。但正如上文所說，部分教師在教學中越俎代庖，只是讓學生“讀”，而忽視了讓學生“悟”，學生看似能夠流利地閱讀課文，心里卻根本沒有產生相應的感受，沒有進入到課文所營造的情境中去，這種做法與閱讀教學的真正意義背道而馳。

例如，部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》，課文內容其實非常豐富，描述了一個很多小學生都沒有見過的學校場景，新鮮有趣。只有“讀”進去，學生才能領悟其中的妙處，感受到課文中那所學校獨特的美。所以，教師應該給學生足夠的閱讀時間，讓他們能夠細細品味。教師還可以通過圖片等教具，讓學生欣賞圖片配合閱讀，用心去想象課文描述的情景。學生沉浸進去之后所獲得的感受，是簡單閱讀所遠遠不能相比的。

二、小組閱讀，深入理解課文

有句話叫做“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，這是文學作品的一個重要特點。讀者在閱讀時會因為個人性格、經驗等因素，產生不同的視角和感受。很多文學作品之所以優秀，就是因為可以有不同的解讀，不論什么樣的讀者都能從中獲得收獲。雖然小學語文教材中不會有太過深奧的文學作品，但不代表其意義就是唯一的，學生的理解也會出現彼此差異。教師不妨采用小組閱讀的方式，給學生互相交流爭論的機會，以拓展他們的視野，發散其思維，從而促進對課文更加全面深入的理解。

例如，部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》。這篇課文的描寫非常細膩，帶有很濃郁的感情色彩，學生的感受會因為性格或經歷上的不同而產生比較大的差異。比如感情比較纖細的學生，會發自內心的感受到快樂;而對色彩敏感的學生，則會在頭腦中描繪出一幅豐富多彩的畫卷。教師可以根據平時的觀察結論，對這兩類學生進行交叉分組，讓他們互相交流自己的閱讀感受，彼此啟發。

三、課外閱讀，加強教師指導

很多小學語文教師都會鼓勵學生進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力和知識儲備。課外閱讀要考慮學生的興趣方向和接受程度，不能采取強制的手段，但也不能完全放棄教師的指導責任。課外閱讀的對象往往是整本書，其內容深度比課文更高，學生會遇到更多的困惑。教師指導的意義，就在于幫助學生解決這些困惑，讓他們的課外閱讀能夠比較順暢的進行下去，不會因為太過困難半途而廢。教師還可以通過一些手段，把課外閱讀與小組閱讀等教學方式結合起來，盡可能提升課外閱讀的作用。

例如，教師可以給學生推薦童話、科普等不同類型的兒童讀物，讓學生根據自己的喜好來選擇。同時規定，每過一段時間學生要交一篇讀書體會，內容包括讀書過程中遇到的問題和收獲，但是不用對字數做出硬性規定。或者抽出一些時間，組織閱讀分享會，把學生根據閱讀對象分成小組，讓大家互相交流閱讀心得。在學生發生爭論的時候，教師可以站在更高的角度幫他們分析，實現閱讀成果的升華。

綜上所述，在以往的小學語文教學中，閱讀看起來是個很簡單的事情，只要讓學生誦讀課文就可以了，實際上這種方式完全沒有發揮出閱讀教學應有的效果。等到發現學生因為閱讀能力不過關而讀不懂文字、只能人云亦云的時候，為時已晚，需要付出更多的時間精力來補足基礎。希望廣大同仁能夠從為學生未來健康成長負責的角度出發，扭轉教學理念，創新策略方法，努力推動小學語文閱讀教學的進步。

參考文獻：

[1]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.

[2]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.