分層次教學在中醫護理教學中的實踐

楊莎

【摘 ? ?要】目的：分層次教學在中醫護理教學中的實踐研究。方法：以我院563護理人員為研究對象。在進行分層次教學前對他們的理論以及技能進行考核，然后開展分層次教學，教學的周期為6個月，結束后在對他們的理論以及技能進行考核。結果：通過分層次教學，醫護人員的能力得到了實質性的提高（P<0.05）。結論：分層次教學在提高護理人員的中醫護理能力有顯著的作用，因此可以進行大范圍、長久的應用。

【關鍵詞】分層次教學 中醫護理 教學實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.210

1實驗資料

1.1一般資料

選取在我院工作的563名護理人員，將他們作為研究對象，將他們按照工作時間分成不同的等級。P1為工作年限在2年以內的護士163人，P2是有3-5年經驗的護士86人，P3是有5-10年經驗的護士132人，P4是有10年以上工作經驗的護士152人，P5是主任護師30人。

1.2方法

對現階段醫院中醫護理教學的現狀進行分析，指出教學過程中存在的問題。我院對醫護人員的培訓采用的是統一的大班培訓的形式，不管參加工作時間長短，經驗多少，使用統一的教學方法。但是針對中醫護理教學來說，護理教學中專業名詞多，而且理論深奧。實行統一的教學不能做到兼顧，這就使得護理人員的能力并沒有得到顯著的提高。

為了改善統一教學中出現問題，我們開始實施分層次的教學方法。在教學前，教學人員制定嚴格的教學計劃，根據不同層次護理人員的基本能力進行教學。例如對P1、P2等級的護理人員進行理論基礎的教學，對P3等級的護理人員進行四診、經絡、學位等知識的教授，對P4等級的護理人員進行辨證護理教學，P5等級護理人員進行疑難護理方案以及科研教學。經過6個月的分層次教學，然后進行相關的考核，檢驗教學的成效。

1.3觀察指標

對實施分層次教學前以及教學后護理人員的中醫護理能力進行考核，將兩次考核成績進行對比。

1.4統計學方法

本次研究中所涉及的數據均利用SPSS21.0軟件進行記錄和分析，計量資料用“`x±s”表示，t檢驗組間比較，當兩組數據對比存在差異較大時，具有統計學意義，用P<0.05表示。

2結果

2.1分層教學法實行前后理論成績比較

分層教學法實行前后理論成績見下表1所示：

2.2分層教學法實行后技能成績比較

分層教學法實行前后技能成績見下表2所示：

3討論

醫療護理能夠幫助患者加快康復的速度，提高康復的質量，因此在近年來受到了很多醫院以及患者的歡迎。因此，醫院中的護理人員數量上升，處理提供完善的西醫護理意外，為了滿足人們中醫護理的需求，也要提升護理人員的中醫護理能力，但是在傳統護理教學方式中，采用的是統一教學的方法，這對不同接受能力以及護理基礎的工作人員來說是不利于能力提高的，教授高級護理知識，新入職的護理人員的基礎達不到學習的水平，教授一般護理知識，又不利于具備多年工作經驗的護理人員能力的提高。為了改善這一問題，使得不同層級護理人員能力的提高，我院在眾多的教學方法中選擇了分層次教學方法，經過實踐發現，各層次護理人員的能力都獲得了提高，工作人員對護理理論以及技能掌握的更加全面。

通過分層次教學我們還發現該教學方法提高了護理人員的學習興趣，他們能夠在學習的過程中提出問題，并通過共同探討的方式解決問題，提升了他們的研究能力。有效的改善了過去培訓中的形式主義，在臨床護理的過程中能夠有效的將自己在培訓中學到的知識應用到工作中，提高了自身的服務水平，受到了患者的一致好評。總的來說，分層次教學模式有效的提升了中醫護理人員的能力，應該進行推廣應用。

4結束語

近年來，選擇中醫進行疾病治療的人數量增加，需求帶動了供給，相應的推動了中醫相關行業的發展。為了滿足人們的需求，各大醫院也加強了中醫護理教學的建設，尋求各種途徑提高護理人員的專業能力，其中分層次教學教學法被廣泛的應用到中醫護理教學中，并取得了顯著的教學效果。護理人員在經過分層次教學后自己的中醫護理能力得到了很大的提升，在護理的力度以及質量上都取得了進步。所以，可以將分層次教學法長期的應用到醫護人員的教學中，給患者提供更全面、周到的護理。

參考文獻

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