高中英語課堂“339”模式探究

孫昔君

摘要：“339”教學模式是在普通生源高中教學不斷嘗試和實踐的產物。本文針對傳統教學模式弊端，將“339”教學范式與高中階段英語教學有機結合起來，旨在促進我國高中英語教學模式的創新。

關鍵詞：“339”模式;高中英語;教學模式

一 引言

全球經濟一體化的趨勢逐步打破了較為封閉的教育體系，距二零零一年我國實行新課程改革已有十幾年的光陰，在此過程中，高中英語教學方式不斷變革和創新。但是，傳統的課堂模式，即以教師為主，學生只是被動接受知識的模式仍存在于教學中。如何更為有效地對英語教學模式進行改革被越來越廣泛的關注。“339”模式是在教學實踐中概括出的，將現代課改與傳統模式相結合的創新型高中教學范式。其教學模式以學生為中心，圍繞“三環三案九步”展開，符合普通生源高中學生學習的內在規律。

二 “339”教學模式及其理論基礎

傳統的教學模式只是單一的教師輸出，學生接受的單板僵化模式，屬于灌輸性教育。為了更好地提高普通生源高中學校教學的效果和質量，合肥第五中學陳卓提出“339”教學范式。“三環”是指完成一個學習內容的三個環節，包括“課前導學、課中體演、課后提升”;“三案”是指對應三個環節的三個案本，即“學案、教案、題案” ;“九步”是指完成三環三案教學的程式，包括“目標引領、自主學習、合作探究、展示交流、精講點撥、鞏固拓展、復習延伸、評價反饋、螺旋提升”。該范式主要是針對生源狀況不太理想、學生學習習慣和學習能力都不是很好的學校，為大家提供一個容易操作的基本教學范式。[1]“339”提供的概念和框架為教育者提供了一個支架，將復雜的教學任務進行分解，一邊教育者將教學任務逐步深入。“339”形象地說明了一種教學模式：在教育教學過程中，由教師引導教學步驟的進行，為學生的知識結構建構搭建一個合理的支撐，使學生逐步內化知識，然后達成較高的學習效果。簡而言之，它通過分解步驟，將學習的任務由教師轉向學生，逐步提高學生的知識水平、認知能力以及情感態度價值觀。

三 用“339”教學模式指導高中英語教學

要上好一堂英語課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。那么，在新課改的過程中，如何有效地將“339”教學模式與高中英語教學結合在一起呢？我們可以運用“339”教學模式的三個環節步驟與高中階段的英語教學進行契合：

（一）課前導學

首先，在目標引領環節，教師在備課過程要充分考慮知識、能力、情感態度價值觀，將學習任務分解為適合當前學生英語學習水平的、學生可以接受的小任務，同時循序漸進的增加難度，建立符合所有學生學習要求的學習任務。比如，以北師大版本英語教材第八單元第一課為例，這一課筆者根據“339”教學范式設計的教學目標是：在熟練掌握新單詞和表達的前提下，提高學生在泛讀和精讀方面以及合作學習方面的能力，同時希望深化學生對于本課主題，即對旅行冒險的認知和興趣。通過多維設計教學目標，將學生的學習過程簡化為一個個小臺階。引領學生進行針對性的課前準備，為知識深化提供前提。

在自主學習環節，需要先由教師啟發引導，然后在過程中進行適當提示，從而幫助學生建構整體的知識體系。教師需要對學生自主學習過程加強觀察，鼓勵“學困生”在討論過程中積極發言，表達觀點。當學生掌握了基礎知識后，教師還要引導學生進行更高層次的探索，要根據學生的知識水平提出更為復雜的疑難問題，倡導學生勇于向書本提出質疑，向權威提出挑戰，并在和諧、民主、自由的氛圍 中，培養學生的質疑意識和批判精神。[2]

在合作探究環節，教師應在課前階段適當地組織學生開展小組活動，在設計活動過程中，根據學生不同的條件，全方面發揮學生各自的特長。例如：教師將復雜的英語學習任務進行分解，根據各單元的主題提供若干新話題，學生分組選擇題目，通過小組協商和討論，共同完成任務。然后，學生進行任務分配，根據各自不同英語水平和特長愛好進行收集信息、寫出報告以及課堂展示。

（二）課中體演

在展示交流環節，教師要讓每位學生意識到合作交流的意義， 讓學生體會到合作交流是學習的一種方法，學會合作交流不僅是目前的學習需要，更是以后生活和工作的要求。合作交流的意義、合作交流的態度、合作交流的水平是對人才素質的重要要求之一，教師要從多角度、多方面去激發學生對于合作交流的熱情。

精講多練是近年來一直在倡導的一種課堂教學模式。它與英語課程標準所倡導的任務型教學模式正好吻合，目的都是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標，提升教學質量。許多教師也紛紛更新理念，摒棄了“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式，追求高效課堂。例如：在《Adventure Holidays》

這課中，由喜馬拉雅山旅行探險引出近年來因為登山熱而導致的垃圾污染問題，許多登山者只是享受了登山的樂趣，但是在過程中卻遺留了大量垃圾，造成了污染。針對這一現象，要求學生探究“綠色旅游”這一話題。

課堂鞏固拓展教學是高中英語教學的基本教學步驟之一，目的明確，指導性強，是學生運用知識，開發發散思維的有效途徑，教師可以通過對學生鞏固拓展的教學活動，充分了解到學生對當前學習知識的掌握程度，和今后的授課方向，從而有效的調整教學方式，設計出更符合學生“最近發展區”的教學策略。

（三）課后提升

課后如何讓學生自主自覺的復習，這就特別需要老師在導學環節精心設計，把學生的生活實際、興趣愛好與之學習內容相結合并對教材的內容進行優化，充分調動學生的主動性，矯正學生被動式學習的弊端。

教師應將評價的過程和評價的結果兩者結合起來，從技能、態度以及參與率等進行多維評價。把評價的重心放在小組集體合作中，及時地評價小組的學習情況，讓每一位成員都能清楚地知道自己的進步，并能夠體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生學習英語的興趣。教師要對小組合作交流進行及時跟蹤調查，以取得反饋信息，并督促學生要經常對自己在小組中的合作交流情況進行反思。反思能促使其學會更好地與他人合作，從而有效地提高小組的合作交流效率。

同時，教師要注意在課后學生知識體系的提升，在反復鞏固中幫助完善學生整體知識體系建構。英語作為一種語言，其學科要求學生在課后進行不斷鞏固，將各個知識點進行系統性整體，達到融會貫通。

四 結語

“339”教學模式以教師幫助為輔，學生學習為主，在教師的指引下充分發揮學生的學習自主性，使其通過不斷合作以及探索達到整個英語學科體系的知識建構。由此可見，在新課改背景下的“339”教學范式是有許多可取之處的，當然，在實際教學運用過程中，教師需要與本學科進行合理的融會貫通。而對于不同層次的學生而言，在教學中需要注意對根據他們目前的“最近發展區”進行合理分層教學，以避免學習流于形式等問題的出現。

參考文獻：

[1]陳卓. 高中語文“339”教學范式的實踐與研究[J].科教文匯，2015（312）：107-108.

[2]李蓓蓓.多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2014：13.