英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

【摘要】英語閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識所必須掌握的一項(xiàng)知識技能，此項(xiàng)技能從應(yīng)用的角度分析來看，同時也是衡量學(xué)生英語綜合水準(zhǔn)的重要標(biāo)志之一。而自新課改政策實(shí)施以來，隨著素質(zhì)教育理念的普及，對學(xué)生知識綜合素養(yǎng)的要求也不斷提高，因此，在英語課堂中閱讀理解能力的培養(yǎng)也愈發(fā)為人所重視起來。本文的論述即在此處，以下，對如何在高中英語課堂對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行教學(xué)作以下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀理解能力；課堂教學(xué)

【作者簡介】胡琴芳，甘肅省天水市一中。

高中階段的閱讀教學(xué)課，隨著學(xué)生英語知識的不斷積累和增長，其開展的方式也愈發(fā)變得豐富起來。這一優(yōu)勢所在，使得英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計在選擇上也變得更加靈活，從而能夠幫助學(xué)生在更加貼合自身實(shí)際情況的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。以下，筆者便擇取其中與此階段學(xué)生知識基礎(chǔ)以及接受能力具有較高契合度的幾種方法為依托，對其在實(shí)際中開展的具體方式及過程進(jìn)行如下大致介紹。

一、開展豐富的課堂閱讀形式

豐富閱讀形式的開展，是基于這一階段學(xué)生一定基礎(chǔ)的英語知識積累而言。在課堂中開展豐富的閱讀形式，便在于幫助學(xué)生充分的調(diào)動這些英語知識儲備，使之能夠在具體的應(yīng)用中得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力。而在這一過程中，以學(xué)生閱讀大量的課外英語書籍最為典型。而此時，學(xué)生勢必會遇到諸多陌生詞匯，此處，我們可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)以“猜測法”進(jìn)行理解，從而在提高閱讀速度的同時增強(qiáng)理解能力，確保課堂教學(xué)的高效性。

例如：在閱讀《勇敢的心》某片段時，有一句寫道：“And dying in your beds many years from now.”其中，前半段是“And dying in your beds”對于學(xué)生們理解起來有一定的難度。對此，筆者在要求學(xué)生不去查詞典的前提下，對單詞進(jìn)行分析并猜測其大致意思的方向。如：“dying”是單詞“die”的現(xiàn)在分詞，意為“垂死的、臨終的”“Beds”是“Bed（床）”的名詞復(fù)數(shù)，在這一單詞釋義的理解下，再繼續(xù)往下閱讀。當(dāng)閱讀到：“Would you be willing to trade？”時，學(xué)生便會由此大致總結(jié)出其具體的意思方向?yàn)椤皦劢K正寢”如此，既促使學(xué)生充分利用了以往的知識所學(xué)，又促進(jìn)了閱讀理解的時間效率，大大的確保了提升閱讀能力的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用關(guān)鍵詞理清文章結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)即文章框架，理清文章的整體結(jié)構(gòu)能夠有助于學(xué)生由淺入深，逐步展開對文章內(nèi)容的剖析、理解，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確把握文本的目的。針對于此，我們可以在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用從文本當(dāng)中獲取關(guān)鍵詞的方式，從前后段落之間的聯(lián)系入手進(jìn)行分析和感悟，從而達(dá)到整體理解語篇內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生高效的全篇理解能力。

例如：以《The Olympic Games》一文的教學(xué)為例。對于本文的閱讀理解，筆者首先選擇讓學(xué)生利用“略讀”的方式對本文進(jìn)行瀏覽。其方式為，閱讀文章每段的開頭或結(jié)尾，并選擇段落中的一個關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃，以更好地突出重點(diǎn)。如：第一段落中的關(guān)鍵詞為“2008 Olympic Games”第二段落中為“Questions、Modern Olympic”諸如此類，由此，學(xué)生們結(jié)合文章標(biāo)題“AN INTERVIEW”便可以理清本文是一篇采訪有關(guān)于奧運(yùn)會的內(nèi)容，且，其結(jié)構(gòu)由對話的形式展開，對奧運(yùn)會作了介紹。這樣一來，學(xué)生們在去對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀的時候，便能在這一基礎(chǔ)上有效作出分析和理解，從而為閱讀的高效作出良好鋪墊。

三、借助讀寫結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

在語言類學(xué)科當(dāng)中，閱讀與寫作向來是不可分割的一個整體，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。由此可見，在閱讀教學(xué)中，利用寫作實(shí)踐的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的鍛煉，有著不可替代的優(yōu)勢。其中，寫作一項(xiàng)，可以幫助學(xué)生提高對相關(guān)詞匯的記憶，語法運(yùn)用的掌握，以及對文本結(jié)構(gòu)的熟悉等等。從而在這一前提下，幫助學(xué)生在對文本展開閱讀的過程中，可以利用寫作實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)做出思考和判斷，進(jìn)而提升閱讀理解的有效性。

例如：在教學(xué)《Computers》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)之余筆者便借助與“仿寫”的練習(xí)方式，對學(xué)生展開了閱讀理解能力的培養(yǎng)教學(xué)。如：本節(jié)的閱讀部分題目為《Who am I》，是以第一人稱的方式進(jìn)行了描寫，介紹了計算機(jī)的發(fā)展歷史信息。其中，運(yùn)用了大量的詞組，如：“In common、Go by、In one’s opinion、In away”以及語法“I have been made smaller and smaller.”等。在這些詞匯、詞組、語法的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生們模仿本文的立意，通過“我”的第一視角對某件特定事物進(jìn)行了相應(yīng)的書面表達(dá)。如：有的學(xué)生便仿照此對“手機(jī)”的發(fā)展進(jìn)行了英語的寫作。如此，在這一實(shí)踐的應(yīng)用中，學(xué)生對相關(guān)英語知識在文本當(dāng)中的用法，表達(dá)意圖等都有了更為深入的理解和感悟，從而極大地促進(jìn)了閱讀理解能力的提升。

四、綜述

閱讀是一個綜合的過程，這一能力的提升亦是一個逐步積累、循序漸進(jìn)的階段。因此，對于學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，當(dāng)首先以補(bǔ)充學(xué)生對英語綜合性知識的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而促使其在逐步的積累和實(shí)踐中達(dá)到有效提升的學(xué)習(xí)目的。

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