中學英語教學活動中自主學習能力的培養

【摘要】在中學的英語課堂教學過程中，增進學生關于自主學習能力的提高以及學習興趣的提升，對于提高學生的學習效率以及學習品質和開發學生的創新性思維具有重要意義。教師在進行中學英語課堂教學活動中應當轉變傳統的教學理念以及教學方式，從激發學生的學習興趣以及積極引導、引發學生的思考反思和精細講解四個方面著手進行，激發學生的主體意識，增進學生的自主學習能力培養。

【關鍵詞】中學英語；課堂教學；自主學習

【作者簡介】姚潤（1990.01.09-），女，漢族，上海人，上海師范大學附屬中學閔行分校，教師，初級，研究生，研究方向：翻譯。

國家一直提倡的素質教育其目的是貫徹“面向全體、全面發展”的目標要求，進一步培養具備實踐能力以及創新精神的現代化建設者。從學校教學的角度進行分析，學校應該注重積極引導學生樹立科學的價值觀以及學習觀，同時培養學生的學習興趣，掌握科學的學習教學辦法，促進學生進行主動積極的學習能力培養以及個人品質的探索，從而推動學生的知識能力培養以及創新素質等的良好品質的培養。促使學生的學習向著主動性學習方向進行轉變，從之前的依賴型學習向著創新型學習方向轉變，從之前的接受型學習方式向著主動型學習方式轉變，發揮受教育主體的作用以及地位。所以在進行英語課堂的教學活動中，需要進行積極的學生自主學習能力以及發展能力的培養，對于學生學習興趣的培養以及學生探索精神的培養，同時還有教師的教學效率和教學品質，進一步培養具有創新意識以及實踐能力的人才具有重要意義。

一、自主學習的內涵

學生的學習方式一般可以分為兩種不同的方式，即自主性學習以及維持性學習。維持性學習也就是所謂的真正學會，它的主要作用在于能夠獲取到原有的知識以及經驗，進而獲取到解決實際問題的能力。而自主性學習側重于會學，它與機械性學習跟被動性學習正好相對，它的作用在于通過學習獲取到新知識以及新信息以及提出問題的能力，進而更好的應付當下競爭日益激烈的環境。處在現代化的競爭環境里，人們更多地關注自主學習能力的培養。追究自主學習能力的實質，人們發現學習過程論以及學習歸因論兩種不同的學習方式理論。學習過程論側重于學習者進行學習方法以及學習目標的確定，側重于學習過程的監督管理；而學習歸因論側重于學習者進行學習的過程中有意識的提高學習的效果，確保學習目標的實現而進行的自我認知以及行為的調控過程。綜合分析國內外針對自主學習的研究，我們可以了解到自主學習是學習者主動的從動機以及自我調節方面進行的自我學習活動的過程。

二、自主學習能力的影響因素

在自主學習能力的影響因素方面，更多的側重于學習者學習環境以及智力因素和非智力因素幾個方面的研究。其一、從自主學習能力的形成基礎進行分析，更多的需要針對學習者的智力因素角度進行研究。在其它的例如環境因素等的引導下，智力因素慢慢的向著內化以及網絡化方向發展，逐漸形成穩定性的認知結構。從靜態角度進行分析，所謂的認知結構主要指知識在學習者的頭腦再現以及儲存方式；從動態角度進行分析，這種智力因素能夠激活以及同化和儲存學習的對象知識結構，然后形成有序的網絡化組織狀態，可以說是學習者進行新知識學習的組織者。其二、從影響學習者進行自主學習的更深層的因素分析，更多的需要從學習者自身的非智力因素角度進行分析。非智力因素表面上看間接地作用于學生的自主學習能力培養。然而這種影響因素對于自主學習能力的培養具有相當的定向調控功能，相比較是一種顯著持久性的影響因素。書中常說的天才就是勤奮刻苦造就的等等，意在表明非智力因素對于不同的人具有不同的功能以及意義，在作用方式上也不盡相同。其三、從影響學習者自主學習能力培養的外在因素進行分析，更多的需要從學習者的學習環境進行分析。許多著名的學者認為自主學習能力的獲取需要外來學習技能的輔助，經過階段性的轉化內化為自身的能力。同時在物質化的環境里，學習資源以及學習場所的獲取對于自主學習能力的培養具有相當的影響。

三、學生自主學習能力的方式探尋

在進行學生自主學習能力培養的方式探索過程中，經過長時間的研究主要總結出以下三種方式進行學生的自主學習能力培養：1.積極培養學生的學習興趣，進一步激發學生關于英語的學習動機。學習興趣可以說是直接推動學生進行學習活動的最為深刻的動力，教師應該建立良好的英語課堂教學環境，采用學生喜愛的教學方式進行英語課堂的教學。同時為學生提供盡可能的自我展示的環境以及機會；2.加強對學生的英語課堂學習方法以及學習策略的教授。學生要想達到一定的學習目標，就需要采用科學合理的學習方法，它是學生進行學習認知的表現形式。加強這一方面的引導需要教師進行針對性的學習以及指導，其目的是幫助學生進行自主學習能力的培養，進一步提高學習的效率；3）培養學生的學習創新能力。開發學生的學習創新能力是進行課堂自主教學的核心，通過已有的知識進行分析研究，進而分析出問題的最新解決途徑以及結論。

四、結論

綜合以上分析可知，在中學的英語課堂教學活動中進行學生的自主學習能力培養，需要英語教師與學生兩方面的共同努力，不僅僅需要充分發揮教師的教學引導職能，將自己放置于合適的教育角色地位，給與學生更多的自主學習空間；同時還需要學生的自主學習過程的積極性以及主動性，加強學生的學習反思以及自我總結，從而掌握更多的學習能力培養技巧，實現學生英語自主學習能力以及學習效率的培養。

參考文獻：

[1]李顯穎.高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（7）：100-100.

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