生活化元素在初中作文教學中的融入

白曉華

摘 要：語文是初中教學中的重要內容，作文是語文教學的重要內容。新課標對語文作文提出了更高的要求，要求學生們的作文不可脫離生活實際，一定要以生活為基礎進行寫作。因此，教師在進行習作教學時，應該利用生活化的教學模式，提高作文教學的實效。本文就如何構建生活化習作教學模式進行了探究。

關鍵詞：初中語文;作文教學;對策

傳統的作文教學中，學生的很多作文內容都嚴重的脫離實際，教師也總是關起門來搞自己的作文教學，很多教師僅僅注重作文模式上的訓練內容，而嚴重忽略了對學生寫作技巧的指導，從而忽略了學生對寫作規律的掌握。生活化的作文教學正是改變了傳統的弊端，讓作文生活化對于學生而言是一種文化上的享受，學生也能夠在這個過程中不斷地發現自己的成長和發展。所以，初中語文教師應當深入了解初中學生的個性特點，針對初中生的年齡和心理特點，結合寫作的相關規律，培養學生進行多角度的寫作，并能夠多渠道的開展研究性活動。

一、作文命題生活化

教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好，很少顧及到學生是否感興趣。其實教師應盡量想法設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來。

一次，在暴雨來臨之時，恰好學生們在教室內上課。暴雨來前氣壓特低，天氣悶熱，學生無心上課，一會兒，天空像被一塊巨大黑布遮蓋住。天色越來越暗，外面刮起狂風，電閃雷鳴，瓢潑般的大雨傾瀉下來，一會兒地上就形成了股股溪流，溪流逐漸匯集，水流越來越急……學生全部注意力都集中窗外，這時我看到這情景，靈光一閃，停下原本的教學內容，讓學生看著窗外的景物，聆聽風雨的交響樂，讓學生口述當時的所見所感：有學生說：“它讓我見識了大自然的威力”，還有的說：“看著外面暴風雨中的小樹，搖搖欲墜，突然覺得我自己好渺小，突然覺得我的苦惱根本不算什么”等，于是我出題《暴風雨來了》，學生創作熱情很高，不少學生寫出以前未曾寫出的好文章。可見，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象好得多。

二、積累生活經驗

習作的源泉應該來源于生活，脫離生活所創作出來的文章必然會雖然無味，給人一種“無病呻吟”的感覺。寫作是一種抒發自身對生活的感悟的手段，脫離了生活必然會導致文章缺乏一定的真實性。很多學生在進行寫作時，認為沒有素材可寫，不知從何下手。其實，并不是沒有素材可寫，而是學生們缺乏足夠的生活經驗。因此，為了提高學生們的作文水平，教師要引導學生們留意生活，從生活中積累經驗，鼓勵他們經常思考一些生活中的小事，讓他們從實際出發進行創作。這樣，他們的作文才會更加具有真實性，寫作水平才能得到提高。

比如，在指導學生們進行“反映身邊的人和事”時，很多學生們都表示不知從何下手，通過他們的作文也能看出，他們缺乏對生活經驗的積累，很多細節都是雷同、抄襲的。這樣的作品讓人讀起來就會感到乏味。于是，我對學生們進行了引導，讓他們可以從以下幾個方面入手：家庭中的故事和教益、同學間的友誼和真情、師生間的交往和深情、社會上的好人好事。通過這幾個寫作的角度可以看出，切入點都很小。接下來，我讓學生們去積累一些生活中的小事，并將其進行記錄，再將其潤色豐富。幾天后，我再次進行這個主題的作文指導，我發現學生們對“身邊的人和事”有了一個更新的認識。除此之外，教師還可以組織一些活動，如社會小調查、留心身邊的事等，讓學生們通過實踐獲得對生活的感悟。

三、開展課堂表演

很多學生反應平時沒有時間去生活中搜集素材，缺乏相應的渠道。這時，教師就可以利用課堂教學，給學生們拓寬渠道。為了能夠讓學生更加真實地感受作文的生活化，教師可以在開展作文教學時，用課堂表演活動，讓學生們體會扮演的角色，以此來幫助學生提高對作文生活化的理解。

比如在開展以“想象”為主題的作文課時，我讓學生們根據這單元的童話故事編撰劇本，讓學生們通過表演感受文中人物的表情、性格等。通過文字無法表達的內容，能夠被學生的表演有效地傳遞給他人。在進行記敘文訓練時，我也會讓學生們根據自己的親身經歷設計一個小品，將其展示給其他同學。學生們在表演的過程中，能夠進一步體會自己所扮演的角色，通過這種方式能夠有效地拓寬學生感受生活的渠道，增加課堂教學的趣味性，提高他們對生活的感悟，并且能夠讓他們將這種感悟有效地運用到自己的寫作上。由此可見，開展課堂教學不失為一種拓寬學生學習渠道的方法，教師在平時的教學中，要有效地利用這種方法，讓習作生活化充分地體現出來。

四、作文批改生活化

在作文教學中，除了教師評改外，我嘗試讓學生參與作文講評，使他們成為評議的主角，我常采用以下形式：①班級評改。挑選兩篇對比性強的學生習作，由作者本人朗讀后，全班同學參照講評點進行評議，對比評改，客觀評價，肯定好的方面，指出不足并提出修改意見;②分組評改。在集體評改后，可組織小組進行評改。評改時，由組長朗讀習作，其他成員認真聽，讀完后，組長組織組員發表修改意見，這種辦法可以使學生在修改別人習作的同時，提高自己評價作文的能力和表達能力;③自我評改。主要是指學生自己對自己的文章進行檢查，不僅找出文章中的錯別字和病句等，更要找出班級評改和小組評改中發現的問題，及時糾正。這幾種評改方式，不僅能促進學生寫作，而且能讓學生在不斷嘗試成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的好習慣。

總之，教師應以生活化來教授學生的作文，讓教師寓教于樂，也讓學生樂于學習，讓學生描寫真實生活，表達真實思想，抒發真實感情，讓他們在作文天地中自由自在的呼吸。在生活化的作文教學中，學生能夠用心去感受自己的存在，使得自己真正成長為學生的主人，多渠道的開展作文教學的實踐研究，對于學生本身而言是一種前進的動力，對于教師來講是一種教學上的成功。

參考文獻

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