論如何在初中數學教學中培養學生的數學能力

劉豆

摘 要：初中生在數學學習方面已經積累了一定的學習基礎，如今學生更加需要的是數學能力的積累，掌握數學探索實踐的技能。教師應該看到學生數學發展的這一需要，為學生提供良好的學習機會。由此，本文對如何在初中數學教學中培養學生的數學能力展開了揣摩，想要挖掘學生數學學習的潛力，推動了學生的進步。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;數學能力

初中數學教師在教學中培養學生的數學能力，離不開生活、問題、實踐的引領。教師可以利用生活、問題、實踐的力量來輔助學生學習數學知識，讓學生養成良好的學習習慣，掌握更多的學習技能。

一、汲取生活的養分——培養學生聯系生活的數學意識

如果把數學比作一棵樹的話，那么這棵樹就是建立在生活的基礎上茁壯成長的，同樣的也需要汲取生活的養分，獲得扎根的能量。初中數學教師在教學中培養學生的數學能力，可以從學生的生活出發，通過汲取生活元素的養分來實現對學生數學教育，促使學生形成聯系生活的數學意識。由此，筆者立足學生生活，對學生進行了數學教學，旨在培養學生的數學意識。

例如，在學習“相似圖形”時，筆者為了使學生認識到圖形的相似的意義，理解相似圖形的概念，能夠通過細心觀察獲得相似圖形，培養學生的抽象能力，讓學生養成聯系生活的數學意識，在教學中為學生準備了不同的圖形，組織學生對圖形進行觀察，讓學生分析相似圖形的特點，使學生掌握相似圖形的概念。學生通過觀察不同的圖形，對相似圖形有了初步的認識，知道了從哪里入手對圖形是否相似進行判斷，看到了相似圖形的廣泛應用，感受到了數學應用的價值，掌握了相似圖形的概念，為接下來進一步的學習打下了堅實的基礎。這樣，筆者通過在教學中汲取生活的養分，對學生進行生活指導，讓學生體驗到了生活中處處有數學，有效培養了學生聯系生活的數學意識。

二、汲取問題的養分——培養學生動腦思考的數學習慣

數學作為一門充滿邏輯性的學科，是需要教師在教學中培養學生的數學思維的，幫助學生形成邏輯思考的能力。初中數學教師在教學中培養學生的數學能力，可以通過汲取問題的養分來實現。部分學生在學習數學過程中，存在等待教師給出問題答案的不良習慣，抑制了學生的發展。由此，筆者在采取問題教學時，鼓勵學生積極思考，對學生的動腦習慣進行了培養。

例如，在學習“用樣本估計總體”時，筆者為了使學生學會選取合適的樣本進行抽象調查，掌握隨機抽樣的方法，通過比較樣本與總體的平均數、標準差來理解用樣本估計總體的意義，使學生經歷探索推理的數學學習過程，在教學中對學生進行了提問：我想知道全年級學生零花錢的情況，該怎樣開展抽樣調查呢？有哪些抽樣方法？什么情況下可以使用抽象方法呢？為什么要對數據進行抽樣調查？學生帶著這些問題，投身到課本知識的學習中，對樣本估計總體的內容進行了學習，經歷了計算樣本平均數、標準差和總體平均數、標準差的過程，通過比較，發現樣本容量越大，樣本就越接近總體，由此，利用樣本來古今總體是十分科學的，完成了問題的探索。這樣，筆者通過在教學中汲取問題的養分，對學生進行問題引導，使學生圍繞問題進行了思考，促進了學生動腦思考的數學習慣的建立。

三、汲取實踐的養分——培養學生參與操作的數學能力

數學蘊含著無數的真理，而真理都是需要實踐的。教師在教學中培養學生的實踐能力是為了更好地幫助學生掌握數學知識。初中數學教師在教學中培養學生的數學能力，離不開對學生實踐能力的培養，需要教師為學生提供參與活動的機會，提高學生的操作的意識，讓學生利用自己的雙手對知識進行探索，培養學生進行數學知識操作和應用的能力。

例如，在學習“一元二次方程”時，筆者為了使學生掌握一元二次方程的概念，知道如何通過一元二次方程的運算來加深對一元二次方程的理解，學會將一元二次方程化成一般形式，解決現實生活中的問題，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生對一元二次方程練習題進行實踐。為了激起學生的斗志，筆者還設立了競爭機制，使學生能夠全力以赴。學生拿到練習題后，很快就與組內成員一起，對一元二次方程練習題進行了分析和計算，應用課堂所學知識對一元二次方程進行了解答，熟悉了一元二次方程的概念和運算方法，獲得了數學學習的成就感。這樣，筆者通過汲取實踐活動，組織學生進行實踐練習，增加了學生的參與，培養了學生動手操作的數學能力。

總之，本文通過汲取生活、問題、實踐的養分，對初中生的數學學習進行了探討和實踐，培養學生的數學能力，給初中生的數學發展提供了廣闊的空間，有助于學生對數學知識進行理解和應用，加快學生進步的步伐。

參考文獻：

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