興趣作帆，勤奮為槳

劉靜

摘要：寫作，是每個學生在語文學習過程中的必修課，對于提高學生的語文水平有著不可或缺的作用，是小學語文教學的重點內容，但同時也是教學實踐中的難題，學生易對寫作產生厭煩情緒，進而逃避寫作任務。在全面實施素質教育的今天，填鴨式教學已然不可取，創新的教學方式、豐富的教學內容才是激發學生潛力，提升學生寫作水平的最佳推動力。

關鍵詞：寫作興趣 生活實踐 教學方法 閱讀

一、立足課本，夯實基礎

萬丈高樓平地起，小學是學生寫作的啟蒙階段，課本中的課文是學生積累詞匯和開拓知識面的有效素材，對于初步接觸作文的低年級學生來說尤為重要。中低年級語文課文往往與圖片相結合，在教學實踐中引導學生“看圖說話”，鼓勵學生在閱讀課文后結合課本中的生動圖片用自己的語言復述課文內容，將說、讀、寫巧妙串聯，提高學生的措辭能力。茅盾先生曾經明確指出“模仿又是學習寫作的最初形式”，由此可見模仿對于提高寫作水平具有重要的意義。當完成“看圖說話”這一階段性訓練之后，教師可以在每篇課文的教學完成、學生對課文的寫作手法和行文風格有所了解之后，要求學生對課文的全篇或者某些重要段落進行仿寫。這是閱讀教學和寫作教學的有機結合，培養了學生的寫作思維，調動了學生的寫作興趣，達到在仿寫練習中提高寫作能力的目的。

高年級語文課本中，閱讀練習和寫作練習的比重有所增加，這要求教師在教學實踐中指導學生在領會閱讀重點的同時能夠獨立思考，領悟文章如何將“人、事、景、物、情”等要素融合并表現在文字中，在閱讀教學中促進學生觀察力、思考力、想象力的發展，提升學生的對于文章情感的理解。完成這一階段的教學后，教師可以結合課本中的寫作練習布置寫作任務，或者優選課本中富有思想教育價值的文章，有針對性地指導學生進行讀后感寫作，將閱讀中得到的知識轉化為寫作實踐中的素材。

二、扎根生活，拓寬視野

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”《新課標》中也強調：“寫作教學應貼合學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是創作的源泉，觀察生活是學生認識事物的起點。引導學生在寫作中流露真情實感，是激發學生寫作興趣、讓學生快速適應寫作狀態的有效途徑。在寫作的教學實踐中，教師可以結合課本舉辦一些活動，創設可供學生收集寫作素材的環境，擴大學生的視野。例如定期舉辦實踐活動，鼓勵學生爭當“小記者”采訪身邊的人和事;學習描寫景物時組織學生郊游走進自然等，鼓勵學生用自己的眼光探究這個世界，從自身角度用心靈感悟生活與世界。小學生在親身體驗之后，對事物有了全面細致的理解，寫出來的文章才會真實感人。

三、關注閱讀，善用資源

“多讀胸中富，多寫筆生花。”學生對寫作產生抗拒心理歸根結底還是“無話可寫”。閱讀是寫作的重要取材之地，作為小學生，生活閱歷淺，社會實踐的機會也十分有限，教師在教學實踐中應盡可能擴展學生的實踐范圍，同時要牢牢抓住閱讀這一積累知識獲取素材的重要途徑。

高質量的課外讀物和電影作品是積累詞匯、開闊視野的高效方式，教師在學生的課外閱讀中要扮演指南針角色，如定期組織學生讀書觀影交流會，推薦高質量的文學名著、科普類文章和有教育意義的電影作品，并鼓勵學生復述作品內容，抒發讀書或觀影感受，進行觀后感寫作練習。

四、玩中學寫，課堂為先

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”要學好一種東西，興趣是至關重要的，它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力。生活實踐和閱讀積累是寫作教學的根基，茁壯成長的樹木在扎根之后離不開辛勤的修剪。因此，除了幫助學生拓寬視野、積累素材之外，激發學生的想象思維也是重中之重。在作文教學實踐中，教師要采用多種方式積極為學生創設激發興趣、拓展思維的情境，以提升學生的想象力和創造力。隨著現代科技的發展，多媒體的合理運用可以極大地提高課堂效率。教師利用多媒體設備，在課堂上使用動畫、音樂、圖像、視頻等素材營造環境，將教學內容從靜態變為動態，對于培養學生的邏輯思維和觀察力都大有裨益。這種趣味過程也有助于學生對語文寫作產生學習興趣，使學生的作文更加充實生動。

在學生逐漸的對寫作產生興趣后，教師要著重鼓勵學生多加練習。說是鍛煉，讀是積累，寫是提高，說讀寫相結合，才能有效地提高寫作能力。除了營造寫作情境，在課堂中采用豐富活動形式激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，使學生的知識儲備真正轉化為寫作能力也至關重要。例如定期組織辯論會，辯論會的選題可由學生自由選擇，以便最大程度上符合學生的興趣取向，但教師要在選題范圍和辯論流程細節上做出具體要求，從宏觀和微觀兩個層面上做出把控，以發揮辯論活動對提升寫作水平的最大功效。此類活動可以讓學生在查閱資料、閱讀書籍、采訪人物和搜集素材的過程中提升閱讀量、積累詞匯，進而增加寫作儲備。在辯論會結束后，教師可以適當布置寫作任務，讓學生在抒發己見的同時及時對自己的收獲做出總結。

五、耐心引導，鼓勵激趣

小學寫作訓練的重點是激發興趣、培養習慣。寫作能力的提升絕不是一個一蹴而就的過程，在這一過程中，每個學生都愿在老師的鼓勵中成長，贊揚和認同是一劑激發學生寫作興趣的良藥。教師要尊重學生的寫作權利，在學生寫作的起步階段，對于小學生作文的評價，應該適當拋開成年人的評價標準，不拘形式、不論長短，欣賞每一次寫作練習的點滴進步，善于發現作文中的閃光點，對他們要多鼓勵、多引導，激發學生寫作的興趣和自信心。評語是學生獲得作文反饋信息的重要途徑，因此我認為，教師在批改學生作文時，應當首先對學生作文的每一點進步給予夸獎，對于不太成功的作文，在指出缺點的同時，也要善于挖掘其中的長處，在批語中點明并加以鼓勵，多教給方法，少空頭說教，根據每個學生的具體情況具體分析，善于因勢利導;給作文打分時候，也要具體問題具體分析，針對不同層次學生的不同進步進行衡量。另外，除了教師批改這一傳統方式外，我建議采用教師指導學生修改和組織學生互相批改相結合的方式，教師指導學生修改是每周輪流從學生中選取三到四篇不同水平低作文，復印之后發放給學生，由教師指導閱讀，逐字逐句逐段討論，從遣詞造句、布局謀篇和情感表達等各方面進行分析。學生很少在完成作文之后對文章進行精讀分析，這種方式可以讓學生從整體上評判自身水平。學生互相批改則是在前一方法實行一段時間，學生有了基本的批改知識和能力后，學生之間隨機交換作文互相批改的方式，使得同學之間有了相互學習的機會，便于學習對方長處，啟發創作思維。

學生學習本身就是一個艱辛的過程，寫作的學習更是如此。我們鼓勵學生立足課本打好基礎，提高學生語文素養，同時鼓勵學生用自己的眼光觀察世界，用自己的心靈感悟生活，善于從身邊的人和事中汲取素材，樂于在作文中盡情表達自己內心的獨特感受。作為教師，我們在作文教學實踐中應從多角度出發，貼近學生實際，積極創新尋找高效的途徑，遵循學生的認知規律，充分衡量學生的學習能力，設計出好的訓練內容，培養學生寫作的興趣，實施優化教學方案，有計劃、有步驟地嚴格訓練。