高中語文小說閱讀教學方法探究

鄧先超

摘 要：當下，人們越來越注重語文教育，尤其是語文中的小說閱讀教育。因此，語文教育工作者們在教學時應該注重培養(yǎng)學生的小說閱讀能力，通過采用多種多樣的教學方法，使學生更好的掌握小說閱讀能力。基于此，本文將以高中語文為例，探析高中語文小說閱讀教學方法

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;教學策略

小說是一種文學體裁，它能夠通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫，反映社會生活。小說中包含著豐富的語文知識、深刻的思想，能夠幫助學生更好地提升其自身的語文素養(yǎng)，提高其自身的綜合素質(zhì)。因此教師應該在教學中加強對學生的小說閱讀能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，對高中語文小說閱讀教學方法進行探析，希望助力語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、明確目的，把握內(nèi)容，突出重點

人教版高中語文中的小說涵蓋了古今中外不同時期、多種多樣的經(jīng)典作品，這些作品內(nèi)容不一樣，對學生的要求也不一樣。因此，教師應該明確教學目的，由淺入深、分清主次、突出重點的對學生展開教學。

如，筆者在教學《祝福》這一課本內(nèi)容時，會明確教學目的，即讓學生掌握小說的故事情節(jié)、理清脈絡、體會文章的描寫手法、主題表達的作用、理解封建思想“吃人”的本質(zhì)和體會作者字里行間所表達的思想感情。當明確了教學目的后，筆者便會由淺入深、突出重點的對學生展開教學。首先，筆者會讓學生朗讀文章，了解文章的基本內(nèi)容和所使用的寫作手法。在這一過程中，主要是發(fā)揮學生的主動性，讓學生以自主朗讀的方式學習這篇文章，而筆者則會在一旁引導學生有效的了解文章的基本內(nèi)容。其次，筆者會引導學生深入文章中，體會文章的語言。在這一過程中筆者會讓學生了解文章中的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等描寫手法，并會讓學生找出描寫祥林嫂的語言，引導學生了解祥林嫂的形象特征。最后，筆者會讓學生深入探究文章的基本內(nèi)容和所表達的思想感情。在這一過程中，筆者讓帶領學生了解造成祥林嫂人生悲劇的主、客觀因素，從而使學生理解封建思想和封建禮教的吃人的本質(zhì)，幫助學生感受作者的激憤之情。筆者認為，通過這種方法能夠幫助學生逐步地了解文章內(nèi)容，循序漸進地掌握寫作手法，深入的體會文章的中心思想，使學生提高學習效率，掌握小說閱讀方法。

總之，教師應該對教材本身有一個整體性的把握，要明確教學目的后再對學生進行教學，在教學中，教師應該采用循序漸進的教學策略，幫助學生輕松的了解課本文章，提高學生對文章的理解能力。

二、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學生興趣

隨著科技發(fā)展，多媒體已然成為教師教學的重要方法。多媒體具備方便、快捷、容量大、樣式多等特點，將多媒體有效的應用于教學中，能夠激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。因此，筆者認為，教師應該借助多媒體技術(shù)對學生展開小說閱讀教學。

小說雖然具備故事性的特點，但是由于高中學生的經(jīng)歷較少，他們?nèi)匀徊荒軌蛲ㄟ^簡單性的文字描述體會小說中的內(nèi)容。教師在教學中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等方式展示關于小說中的內(nèi)容，能夠幫助學生形象的了解小說內(nèi)容，更好地閱讀小說。如，《林黛玉進賈府》這一課本內(nèi)容所描繪的是古代時期的故事，很多學生不夠了解古代，缺乏閱讀和學習這篇文章的興趣。因此，筆者利用多媒體技術(shù)對學生展開了教學。在教學開始時，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，視頻是由《林黛玉進賈府》這篇文章而改編的影視作品中的片段，形象的展示了林黛玉進賈府時的情形，展現(xiàn)了古代時期大戶人家輝煌氣派的房子和奢侈精致的生活。因為視頻所展示的畫面過于形象，所以很多學生在觀看視頻的過程中都睜著圓圓的眼睛、張著大大的嘴巴。當筆者播放完視頻后，學生們紛紛表示想要閱讀這篇文章，并且非常期待筆者對這篇文章進行講解。所以筆者在向?qū)W生講解文章內(nèi)容的時候，學生們都能夠聚精會神的聽講，積極的回答課堂問題。當筆者講解完文章后，還建議學生在課下的時候閱讀名著《紅樓夢》，學生們紛紛表示對閱讀這本書非常的感興趣。筆者認為通過這種方式幫助學生產(chǎn)生了閱讀小說的興趣，提升了學生閱讀小說的積極性。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)包含視頻、圖片、課件等多種多樣的教育資源，教師可以從中搜集到具有趣味性的資源并在教學的過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生進行展示，能夠使學生更為形象的了解課本內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

三、實施引導式教學模式，注重學生能力的提高

在教學工作中，學生占據(jù)主導地位，但是也不能忽視教師發(fā)揮的作用。教師作為語文課堂教學中的引導者、組織者、服務者，要注意適時、合理地引導學生學習，提高學生小說閱讀能力。

如，筆者教學《裝在套子里的人》這一篇文章時，會讓學生先自主的閱讀文章，當學生閱讀完后，筆者便向?qū)W生提問關于裝在套子里的人是誰？這篇小說主要講的是什么故事？等基本問題。學生根據(jù)筆者所提的問題進行了回答，根據(jù)學生的回答筆者發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)基本的了解了課本內(nèi)容。于是，筆者便帶領學生細讀文章內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題：別里科夫有哪些套子？聽到筆者的問題后，學生們紛紛從別里科夫的生活、職業(yè)、思想、論調(diào)等方面列舉別里科夫的套子。聽到學生的回答后，筆者發(fā)現(xiàn)學生進一步了解了文章內(nèi)容。為了讓學生深入的了解文章所表達的思想感情，筆者繼續(xù)提問：別里科夫大裝在套子里一定非常地不舒服，為什么不鉆出來？學生們根據(jù)筆者的提問進行了深入的思考，并由此思考出了別里科夫因循守舊、害怕改變現(xiàn)狀等思想。見此情況，筆者接著問：別里科夫鉆進套子里的客觀原因是什么？因為這一個問題比較難，所以筆者引導學生進行討論，過了一段時間，學生們紛紛討論出了當時沙皇專制統(tǒng)治的社會背景是導致別里科夫鉆進套子的客觀原因。在本次教學實踐中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，幫助學生提升了小說閱讀的能力。

綜上，隨著新課標的改革，越來越多的教育工作者開始注重對學生的小說閱讀能力的培養(yǎng)。因此教師在教學時應該通過教授給學生閱讀小說的方法，借助新媒體技術(shù)和引導式教學模式，從而提高學生的小說閱讀技巧，提升學生的閱讀興趣，進而提高學生的小說閱讀能力，幫助學生提升其自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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