翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

鐘智勇

【摘要】? 翻轉課堂實際上是一種全新的課堂模式，它隨著互聯網的發展應運而生。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，利用視頻形式記錄課堂內容，可即時也可重復觀看學習，將學習的主動權和決定權由教師交給了學生。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的一種徹底顛覆，應用也越來越多，即時有很大一部分人不愿意接受翻轉課堂，但不可否認的是翻轉課堂已經潛移默化產生了巨大影響，產生教師、教學和管理的一系列變革。本文將對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 高中生物教學 實際應用

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-056-01

在課程改革不斷進行和素質教育不斷發展的大背景下，翻轉課堂作為新興模式，以其獨特的優勢和不可替代的特性而發展的日新月異。翻轉課堂能夠彌補傳統教學模式的許多缺陷，例如學生對上課內容沒有完全接受或是課堂互動效果不良。還能極大提高學生的自主學習能力，不僅能重復學習還可不必非得去學校聽課，省時省力卻不失高效率，翻轉課堂正被越來越多的教師和學生所接受。

一、翻轉課堂的應用價值

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，在許多科目和領域都發揮出了獨到的優勢。在對于高中生物的教學中，運用翻轉課堂的教學模式，有著傳統教學模式達不到的價值。

1.師生互通

傳統的教學模式下一個教師對應多名學生，難免照顧不周。而翻轉課堂應用到高中生物的教學中，學生可以在網絡上觀看和學習教師的教學視頻，時間和知識點的掌握都是自主控制的，進行學習之后再有疑難點便可以在課上向教師請教。這樣更具有針對性的教學模式不僅可以增強師生的聯系，教師還能夠實時掌握學生的學習情況，能更便于因材施教。

2.實踐出真知

眾所周知，生物是一門理論和實驗相結合的綜合性學科，只限于理論知識是很難掌握關鍵的。在翻轉課堂模式下，學生可以跳出器材、環境等的限制。不僅可以在網上請教，還可以搜集各類生物學相關資料進行充實和完備，不僅打破了傳統模式下學生知識只能來源于老師的局限，還鍛煉了學生自主學習、用于探索的能力。再者，脫離了傳統的課堂模式，學生有更多的時間進行實操，對于理論進行實驗更加鞏固認知，這是傳統課堂達不到的。所以說實踐出真知，經過結合的真知不是空洞的，而是優秀的實力。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的實際應用

高中生物的教學不是單一的理論教學，生物教材中的理論基礎也皆來源于實驗，因而高中生物可以算得上是一門實驗性學科。在這門學科的教學過程中課堂時間和實驗時間是很難把握的，課堂時間過長學生學到的只有空洞理論，而實驗時間過長學生對理論掌握又不是很透徹。翻轉課堂這就派上了用場。

1.應用于課堂教學

翻轉課堂要應用于課堂教學，就要考慮到諸多因素。比如學生長時間觀看視頻會產生感官和大腦的疲勞而產生厭學心理，又或者視頻時間過短又會太過于碎片化，對于知識體系的聯結效果不好。所以時長合適的視頻教學就顯得尤為重要。生物學本是一個有趣的學科，在教學過程中教師可以利用多媒體進行演示，再結合翻轉課堂的視頻教學，可以達到事半功倍。

比如說在《細胞的有絲分裂》的教學中，教師可以在課堂上播放細胞有絲分裂過程的ppt，讓學生加以理解，接著錄視頻進行講解，通過對課件和視頻的學習和把握，學生定能達到更深層次的理解。

2.應用于實驗教學

實驗是生物課學習的重要一環，而視頻則是翻轉課堂的重點所在。傳統課堂上進行實驗不僅耗時耗力，學生還不一定都能理解。翻轉課堂通過視頻的方式將實驗過程、要點以及結果以更加生動的方式展示給學生。教師在錄制視頻之前，應當提前做好準備，盡量詳細錄制實驗的步驟、細節和操作手法，并在后期注明實驗試劑等的用量和實驗注意事項。比如說初次實驗學生很難把握和控制試劑用量或是操作方法不當可能出現危險，教師就可以在視頻中著重強調。這樣學生不僅學會并掌握了實驗，還節省了時間和成本。

3.應用于作業設計

翻轉課堂也不只是視頻為主，課下的小組討論以及作業布置也很重要。教師將學生在視頻學習和課堂學習中出現的問題進行整合和匯總，交給學生小組進行討論和思考，不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以鍛煉他們的發散性思維。另一方面，教師可以通過對翻轉課堂學習情況的收集針對性進行作業設計，布置一些不同層次的作業和習題。這樣就真正做到了課堂教學和翻轉課堂的有機結合，學生對生物學的理解就更深一層了。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的優化策略

由于翻轉課堂屬于新興模式，因此許多教師對于翻轉課堂的應用還不是得心應手，在錄制視頻時過于單一而忽視了視頻的趣味性和感染力。關于高中生物翻轉課堂的設計教師可以從基礎理論出發，增強自身設計能力、提高翻轉課堂的趣味性。學校可以組織視頻大賽，來激勵和提高翻轉課堂的整體質量。

另一方面，學校可以設置教學互評系統，讓教師對學生的學習情況進行打分，同時學生也可以對教師的課堂質量進行評分。這樣子的評分系統不僅可以激勵教師和學生更認真、努力發展翻轉課堂，及時改正授課和學習中存在的不足，翻轉課堂的教學質量也能大大提高。

四、結語

總而言之，翻轉課堂的優勢是有目共睹的，在高中生物教學中運用翻轉課堂模式也是可行且有必要的。翻轉課堂的應用過程中，課堂設計的趣味性、學生的參與性還有課上課下的結合以及要注重學生學習發展的差異性是應該考慮到的重點內容。翻轉課堂的發展前景很好，但整體教學質量還有待提高，這就要靠生物教學工作者的努力了。

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