優化小學高年段語文閱讀教學策略研究

任曉明

摘? 要：近年來，有效教學逐漸成為小學教育教學中的一種主流教學方式。對于小學語文閱讀教學來說，教師不僅要重視學生閱讀能力的培養，更應注重學生發散思維能力的培養，拓寬學生閱讀的深度和廣度，既讓學生達到既定的教學標準，又重視了教學的有效性，強調了語言在語文教學中的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

教師應積極致力于提高學生的閱讀效果，閱讀是學生獲得知識最基礎、最關鍵的途徑，閱讀能拓寬學生的見識，加深知識的累積，提高學生的思想水平，也能在小學階段培養學生形成積極樂觀的感情，充實學習和生活，是學生形成系統觀念、提高寫作水平最重要的方式。筆者根據自身教學經驗，從以下三方面對優化小學高年段語文閱讀教學策略進行探究。

一、開設語言課程，促進系統閱讀

首先，教師可以在課堂教學中穿插基礎的語言課程，讓學生能夠進行系統的學習研究，可以經常舉辦多種具有針對性的比賽活動，如演講賽、辯論賽等。教師要做到把課堂的大部分時間交給學生，讓每個學生都有充分展示自我的機會，并且教師在學生講完后要及時對其進行點評，這樣不僅能夠鍛煉學生的講說能力，使學生對閱讀內容形成系統的概念，還能促進學生更深層次的閱讀。

例如，在人教版五年級上冊《梅花魂》的閱讀教學中，當學生從詩句的分析中對課文形成系統的認知，可以充分體會出外祖父的思鄉、念國之情，以這種感情，投入到課文閱讀中后，組織學生進行《梅花魂》演講比賽，讓學生以自己喜愛的方式詮釋課文內容，在這一豐富的情感體驗過程中，學生的課堂參與感會得到充分展現，對文章的理解也會深一個層次，學生需要的就是抒發情感的機會，表情達意的平臺，而這種需求，需要教師的積極配合。

二、重視學生主體，創新提問角度

隨著教育改革的不斷深化，小學教師越來越重視學生主體性這一觀念，這就要求小學語文教師及時關注學生的學習能力以及學習需求，不要過多依賴參考教案，要根據學生學情，制定適合他們自身發展的閱讀方案。還要注重學生自主提問意識的培養，在課堂教學中，教師要向學生發問，同時學生也要嘗試著解答疑問，在語文閱讀教學的環節里，要提升學生的問題意識，從而使學生更加深刻的領會課本，從而更好地閱讀。

例如，在人教版五年級下冊《長相思》的閱讀教學中，如果由教師先為學生閱讀全詩，然后再引導學生閱讀，會使教學模式過于死板，教師要在：“更”為什么讀一聲？為什么人們可以聽到打更的聲音，更聲對這些人意味著什么？這些問題領域深入挖掘，使學生不僅會讀，而且明白為什么要這么讀，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，懷著這份感情，走進納蘭性德的心中。也可以讓學生在讀完全詩后互相提問，并討論解決。教師運用這種閱讀教學模式，使學生的主體性充分體現出來，閱讀教學過程并不是靜止不動的，它是一個動態化生成過程，總是伴隨著新情況的出現，課堂上隨機出現的新情況就是促進學生發展的下一個資源。

三、善用思維導圖，提升發散思維

思維導圖作為一種幫助學生閱讀的工具，通過對色彩、圖形與各種符號的合理組合，促進發散性思維的增強，同時增加了學習過程中的趣味性。它可以把學生大腦中已有的信息以可視化的形式呈現出來。這是一種有效的思維訓練方式。通過思維導圖的繪制，幫助學生篩選出最為關鍵的信息，對重要內容進行系統的有效的梳理，從而提高學生的閱讀理解能力。

例如，在人教版五年級下冊《晏子使楚》的閱讀教學，第一步讓學生通讀課文，讀準字的讀音還有看清字形。第二步，在腦海中形成具體情景，在字里行間中充分發揮自己的聯想與想象，主動去思考，通過形象思維的啟動讓自己對這首詩的內容了解得更加透徹。第三步，根據對這篇文章的理解，把關鍵詞精心挑選單獨從文中拎出來，當然也可以自己提煉與歸納，接下來就誕生了一張思維導圖。師生可以嘗試使用較為簡單的思維導圖與閱讀教學相結合，也可以嘗試借助一定的工具來使導圖更生動，圖畫能給大腦提供最直觀的素材，通過感官的刺激在大腦掀起陣陣漣漪。在思維導圖的輔助教學中，可以提升學生課堂語文閱讀學習的效果，提高學生閱讀的積極性和主動性，幫助學生提高對文本的記憶與解讀能力，培養學生優良的思維品質。

綜上所述，強語文教學的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學語文教學中的學習與思考相結合，通過閱讀教學使學生學習的激情更濃厚，引導學生充分發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力，從而不斷提高小學語文教學質量。從學生的實際情況出發，通過對傳統小學語文閱讀教學方式進行改革創新和探究，形成適合學生的教學方法，讓學生掌握課堂發展的方向，形成多樣化、開放式的小學語文閱讀教學方式，不斷促進學生發散思維，最終形成以學生主體融合教師主導的課堂閱讀學習模式。

參考文獻

[1]? 曾真.小學語文教育中學生閱讀能力培養的重要性分析[J].名師在線，2019（19）：47-48.

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