如何通過化學課堂的建設來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

趙鳳英

摘 要：辯證思維能力是多種能力發(fā)展的基礎。在化學課堂教學中，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思維能力，關鍵在于教師怎樣對學生思維能力進行培養(yǎng)，并在課堂教學中精心組織并實施教學，利用課堂教學中的各環(huán)節(jié)，圍繞多個方面來培養(yǎng)學生思維能力，促使學生積極思考能力，讓學生主動參與教學，圍繞教學內容，在教師的啟發(fā)引導下，展開思維，達到培養(yǎng)其思維能力的目的。

關鍵詞：化學課堂;創(chuàng)新能力;思維培養(yǎng)

思維能力是指用辯證的觀點和邏輯的方法對事物或現(xiàn)象進行思考、審視、分析綜合抽象和概括的能力。素質教育的核心就在于發(fā)展和培養(yǎng)學生的各種能力。在各種能力中，思維能力是多種能力發(fā)展的基礎。在化學課堂教學中如何行之有效地培養(yǎng) 學生的思維能力，關鍵在教師重視學生思維能力的培養(yǎng)，并在課堂教學中精心組織實施教學，利用課堂教學中的各環(huán)節(jié)，圍繞啟迪、化活、深化學生思維能力等方面，促使學生積極思考，主動參與教學，圍繞教學內容，在教師的啟發(fā)引導下，展開思維，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

一、設置問題進行引導性教學的好處

教師在課前應精心設計教學過程，設計疑問，在課堂教學中，使學生思維時時處于質疑的氣氛中，激發(fā)學生的探究心理，調動學生積極思考，由淺入深，促使學生自覺、主動地進入到探究情境中。教師在學生經過思考、討論，得出正確結論時，應及時給予肯定、鼓勵;當學生迷惑不解時，教師應及時加以啟發(fā)、引導、點拔，幫助學生調動固有知識展開思維，解開迷團，澄清模糊認識，矯正錯誤概念，加深對知識的理解和掌握。教學過程的設計，既要體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的原則，也要讓學生在每節(jié)課中都有茅塞頓開之感。同時，更使學生在獲取知識、用知識解決問題的過程中獲得成功的愉悅

二、問題引導模式在化學課堂中的應用方法

1.引導學生對化學產生興趣

學生的注意力通常比較短，但是卻能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有興趣的事物上。所以說，教師要想在課堂中促使學生進行探究學習活動，其關鍵前提就是誘發(fā)學生的學習動機，然后再引導學生進行問題的解答。根據(jù)高中生的年齡特征和他們自身的認知能力，教師在開展化學課程教學活動時，要打破說教式的教學弊端，設置針對性、趣味性以及探究性的問題，把學生引入課堂教學之中。在此基礎上，教 師再調動學生的學習積極性和興趣，讓學生在學習活動中感悟問題中深刻的思 想內涵，從而內化為自身分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，學生也能夠在動機的催化作用下，專心探究。

2.在教學中不斷深化知識來培養(yǎng)學生

在開展化學教學活動的過程中，不僅要教授一定的知識，更要培養(yǎng)學生的探索精神，幫助學生形成發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在實施問題探究活動時，教師不僅需要誘發(fā)學生的學習興趣，更需要引導學生對知識產生探索的興趣，讓學生在探究學習中形成良好的學習意識和學習行為。

在此過程中，一方面教師需要對問題進行深化，設計難度適宜的問題，促使學生更好地理解知識點。而在另一方面，教師則需要根據(jù)班級學生的學情，在學生已有知識水平的基礎上，設計梯度性問題，讓學生可以根據(jù)自身實際情況，對化學知識做深入的探究。如此一來，就能夠借助問題這一主線，有效地培養(yǎng)學生的知識探索意識，讓學生在探究中有所收獲。

3.要適當?shù)倪M行實驗操作來帶領學生更好地了解化學

實驗是高中化學學科的核心和靈魂，學生只有親身參與到實驗中，才能夠感悟到化學的獨特魅力。因此，教師應結合實驗的重要性，在開展問題探究活動時，聯(lián)系實驗教學，以“問題”為主線，巧妙設計與實驗內容相關的問題，讓學生能夠獲得問題意識，動員已有的知識經驗，進入探究學習的狀態(tài)，從而更好地了解化學現(xiàn)象，提升實際動手能力。

三、問題探究模式在化學課堂中應用的好處

問題探究模式，是指教師在實施教學活動的過程中，圍繞解決學科問題的目標而設計的各種課堂教學活動，其所要解決的是發(fā)生在基于新知識建構為關鍵任務的課堂教學中的問題。在高中化學課堂中的問題探究，其所注重的是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，旨在通過問題的誘導，激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生積極參與到探究活動中，進而達到培養(yǎng)與發(fā)展學生實踐和創(chuàng)新能力的目的。

1.通過思路教學發(fā)展思維

教師培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良奸的思維環(huán)境，還要指導學生怎樣去思考，讓學生掌 握思維方法.傳授思維方法不能紙上談兵，要結合具體問題進行講解.思路教學正好適應這種需要，科學 家研究某一課題有一條嚴謹?shù)乃悸罚瑢W生學習也應該有一條思維的線索.科學知識不能以結論的形式擺 到學生頭腦里，教師在教學中組織一條清晰的“再生產”科學知識的思路，使學生可以清晰地看到前人得 出某些科學結論的思維過程，從而使學生有機會學到科學的思維方法.由于思路教學重視對教材思路和 學生思路的分析，所以成功的思路教學可以為解決學生思路不清創(chuàng)設良好條件.思路教學特點決定了它 在發(fā)展學生思維能力方面是可以大有作為的.

2.通過課堂練習強化思維

學生學習了思維方法并不等于真正掌握了思維方法，要能夠靈活運用思維方法，還必須經過適量的 練習.在練習中多次重復運用已學過的思維方法，反復強化它們在頭腦中的印象，學生的思維能力才能 逐步得到提高。在課堂上，教師可以帶領學生有計劃、分層次地進行練習，學生在練習中的表現(xiàn)可以得到及時地反 饋和指導，而且學生之間你一言我一語的補充回答能有效地激發(fā)思維，從而給學生留下較為深刻的印 象.此外，教師可以將解決某一具體問題的思維過程展示（板書或口述）出來，讓學生與自己的思維過程 相比較，從而使學生很容易找到自己的不足，'這些優(yōu)勢都是課外練習所不具備的，所以，我們應充分利用 課堂來訓練學生的思維過程.

四、結語

綜上所述，化學是高中理科的必修課程，是一門充滿著科學魅力的學科，能夠為學生提供獨立探究的空間。新課改下，高中化學教師應該結合化學學科的本質屬性和特點，結合學生的知識經驗，引入問題探究模式，以問題為主線，進一步提高學生對實際問題的解決能力和綜合運用能力。

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