小學(xué)班級管理的幾點建議

柯曉敏

摘要：當(dāng)前，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三分天下”。其中，學(xué)校教育的好壞主要依賴于班級管理的好壞。所以，班級管理是小學(xué)班主任不可推卸的重?fù)?dān)，班級管理的科學(xué)性和實效性直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r。但是，長期以來，小學(xué)班主任輕視班級管理工作，把班級管理視為教室管理，只負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)與秩序，導(dǎo)致班級失去個人色彩，班集體失去生命活力。鑒于此，本文探究了小學(xué)班級管理策略，以期改變現(xiàn)狀，適應(yīng)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級管理 學(xué)生 情感 鼓勵

隨著素質(zhì)教育的推廣，班級管理有了新的定義，平等、開放、有愛、有序是班級管理的新特征。但是，受應(yīng)試教育的影響，“權(quán)威式”、“保姆式”和“成績式”的班級管理模式根深蒂固，班主任的教育思想一時之間難以轉(zhuǎn)變，班級管理改革困難。面對這一狀況，班主任必須尋求新的班級管理方案，逐漸破除陳舊的班級管理思想，從而突破班級管理障礙，優(yōu)化班級管理。那么，如何保證新班級管理方案的科學(xué)性和實效性呢？班主任可以從平等、開放、有愛、有序的班級管理特征入手，探尋新的管理策略，循序漸進地消除應(yīng)試教育思想，打造新的班級管理模式。

一、學(xué)生“當(dāng)家”，培養(yǎng)班級管理意識

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人翁。自然，在班級管理中，學(xué)生也不再處于“被統(tǒng)治”地位，師生之間建立了平等的關(guān)系。之所以這樣，是因為“權(quán)威式”的班級管理模式動輒體罰、嚴(yán)管學(xué)生，使得學(xué)生幼小的心靈受到了創(chuàng)傷，不利于生命成長。因而，在基于“平等”理念的班級管理中，班主任應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，一方面，體驗管理班級的辛苦與樂趣，在班級管理中養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)自律意識;另一方面，建立與班級的情感，把班級當(dāng)作另一個家，增強班級凝聚力。

例如，在我班，以“平等”為原則，我建立了與學(xué)生的“同事”關(guān)系，共同管理班級。具體來說，首先，開展“迎接新班級”的主題班會。在班會上，學(xué)生以班級管理者的身份暢談班級管理意見，意氣相投者組合在一起，成立幾個班級管理班子;其次，班級管理隊伍制定管理班級方案，并與我進行商討，確立最終方案;之后，以“月”為單位，幾個班級管理隊伍輪流管理班級，使班級全體學(xué)生成為班級的管理者。在班級管理的過程中，一方面，學(xué)生與班主任建立了平等、友好的關(guān)系;另一方面，學(xué)生培養(yǎng)了班級自我管理意識，形成了責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，為實現(xiàn)強大班級奠定了群眾基礎(chǔ)。所以，學(xué)生自主管理班級是班級管理的有效策略。

二、情感“在線”，營建溫情班級氣氛

小學(xué)生作為一顆幼苗正處于茁壯成長時期，經(jīng)不起“風(fēng)吹雨打”。所以，“鐵血政策”只會扼殺學(xué)生的靈性，折斷學(xué)生“飛翔”的翅膀。鑒于此，在班級管理時，班主任要注意播撒“愛”的陽光，走情感熏染路線，引導(dǎo)學(xué)生在愛的呵護下成長。這有利于學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人，正確處理人際關(guān)系，提升自身道德修養(yǎng)，從而解決班級矛盾，建立優(yōu)秀班集體。

例如，在我班，通過編織情感網(wǎng)，營建溫情班級氣氛，學(xué)生之間有愛互助，班主任與學(xué)生之間平等交流，班集體擰成了一股繩，為優(yōu)質(zhì)的班級管理奠定了情感基礎(chǔ)。具體來說，首先，與學(xué)生打成一片，消除學(xué)生對于班主任的畏懼。即，在課間活動時間，與學(xué)生一起做游戲。比如，老鷹捉小雞游戲，通過當(dāng)雞媽媽，建立起在小學(xué)生心中的“母親”形象，拉近與學(xué)生距離;其次，用充滿“愛”的實際行動熏染學(xué)生。比如，A同學(xué)性格內(nèi)向，不太會交朋友。于是，我主動和他聊天，通過做一些他感興趣的事情和A同學(xué)交朋友。同時，鼓勵A(yù)同學(xué)用同樣的方式與班級其它同學(xué)建立友好關(guān)系。在情感互動中，班集體有了情感基礎(chǔ)，班級得到了有效管理。所以，情感管理是班級管理的有效策略。

三、鼓勵“布網(wǎng)”，筑造積極班級環(huán)境

前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷曾說：“鼓勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望?！彼?，鼓勵是人成長的催化劑。在班級管理中，如果班主任可以積極落實鼓勵政策，那么，學(xué)生的活動動機將被激發(fā)，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，有效落實自身行動，由此避免自身造成班級麻煩，打造積極、健康的班級環(huán)境，構(gòu)建“黃金”班級。

例如，在我班，我將激勵落實到幾處細(xì)節(jié)上，使每位學(xué)生在激勵下加速自我成長。具體來說，首先，在班級管理上實施激勵，增強學(xué)生班級管理意識。比如，我們班有門長（關(guān)開門）、窗長（維護窗戶）、班長（班級管理）、學(xué)習(xí)委員長（管理學(xué)生學(xué)習(xí)）等等，我們會定期對他們進行評價，選出優(yōu)秀者進行獎勵，以此激勵其繼續(xù)努力;其次，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的閃光點。比如，有學(xué)生拾金不昧，有學(xué)生上學(xué)從來沒有遲到等等。針對這些學(xué)生，作為鼓勵班主任會進行物質(zhì)獎勵。而通過激勵政策，班級形成了“你追我趕”的態(tài)勢，班集體呈現(xiàn)了積極向上之風(fēng)。所以，“鼓勵”式管理是班級管理的有效策略。

總之，在素質(zhì)教育下，小學(xué)班級管理離不開“學(xué)生”、“情感”和“鼓勵”等要素。班主任應(yīng)該依靠這些要素有效實施班級管理，打造平等、有愛、開放、有序的健康班級。

參考文獻：

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