試論新課改理念下小學語文教學的合作學習

馬文娟

摘要：合作學習是一種科學有效的教學措施，其強調學生主體性的特點與新課程改革理念具體規定相契合，因而自然而然地在各學科教學過程中顯現出極大的助力作用。因此，為了高效率完成新課標所規定的教學任務，語文教師可以將合作學習策略應用到語文教學活動當中，并基于不斷的經驗總結對相關實施手段加以改進和完善，有益于迅速達成既定的語文教學目標。

關鍵詞：小學語文;合作學習;優質策略

現階段，基于新課改，諸多學科教學理念得以產生并推廣開來，其中尤以生本理念引起教師廣泛重視。而在生本理念的指導下，小學語文教學更加注重學生主體作用的發揮，更加強調對學生語文素養的培養。由此，合作學習這一教學方式就在上述目標達成過程中凸顯出了較大的助力作用。明確上述情況之后，小學語文教師需要在不斷研究探索中將合作學習策略的作用充分發揮出來，以致更加科學有效地將合作學習方式運用到語文課堂教學活動中，使學生更加迅速而有效地理解教師所講知識內容，提高語文綜合素養。

一、合理劃分小組，增強學生的合作交流積極性

在應用合作學習方法進行語文課堂教學活動的時候，學生的積極主動性顯得尤為重要，只有在學生的熱情有效的配合下，相應的教學目標才能順利達成。因此，在語文教學過程中，小學語文教師首先需要科學合理地劃分學習小組，使每一個學生都獲得發揮自身作用的機會，充分展示自己，增強其合作交流積極性。

例如，在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我在恰當時機引入了合作學習策略，要求學生帶著“作者在文中描寫了爬山虎，那么其想借爬山虎表達什么？”等問題進行深入探討，理解課文內容。而在這一過程中我著重做好科學合理地劃分學習小組工作。具體而言，首先對所有學生在平時語文學習過程中的實際表現進行分析，對他們的語文學習能力進行了準確定位;其次，初步將綜合學習素質與潛力相近的學生劃分到同一小組;再次，綜合考慮學生的興趣與個性，對個別同學的座位進行了微調。這樣，每個小組的同學都有機會在實際合作討論交流中發表自己的看法與意見，而不會因為同組同學思維太快，自己跟不上節奏，無法發揮自己的主體作用。由此，學生們參與合作交流學習活動的積極性即得以明顯提高，為既定教學目標的達成奠定了良好基礎。

二、預留充足時間，優化學生的合作探討學習效率

當前，小學語文教師都感受到了合作學習策略的科學助力作用，并將其頻繁運用到了語文課堂教學當中。但很多時候，他們依然十分看重自己的主導作用，沒有給予學生充足自主時間，不利于既定教學效果的取得。由此，應用合作學習策略進行教學時，語文教師就有必要為學生預留出充足的獨立探究的學習時間，優化學生合作探討學習效率，提高語文綜合能力。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，教師在完成字詞的教學任務之后，即引領學生進行了一定的合作探討學習活動。具體而言，先將班級學生科學劃分成若干個小組，圍繞教學目標為他們設計了“文中‘精彩極了’和‘糟糕透了’有怎樣的聯系？它們為什么要打上引號？”“為什么作者會說‘精彩極了’和‘糟糕透了’的出發點都是愛？”等問題，要求他們進行探討并解答，與此同時，還結合本班各小組學生理解學習能力科學劃定了討論時間。當然，上述預留的時間并不是固定的，隨時根據學生的具體學習實際情況來進行討論時間的延伸。這樣，學生們即充分獲得了自主探究學習的機會，學習效果也得以有效優化和提高。

三、重視科學評價，促進小組整體學科素質提升

評價往往是小學語文教學過程中的一個重要環節。當然，在引導學生進行合作學習活動時，教學評價也呈現出了極大的必要性，對既定教學效果的實現產生了推動作用。因此，引入合作學習這一方式進行課堂教學時，小學語文教師就必須做到科學評價，從而有效促進各小組學生語文綜合素質提升。

例如，教學《楊氏父子》這篇文言文時，在組織學生進行合作學習之前，教師先向學生們明確強調了教學評價標準，例如通常比較看重小組整體的知識學習與綜合學科能力發展情況，并據此給予學生批評或者是獎勵等;還有就是假如一個小組整體語文能力欠缺，而只有其中一兩名同學表現突出，也不會給予表現突出的同學表揚或獎勵，甚至還會因他們缺乏團體意識而給予批評。這樣，各小組學生慢慢意識到了互幫互助、彼此合作、共同進步的重要性，并在實際合作學習活動中得以體現。由此，各小組同學整體語文素質即在優質學習過程中得以明顯提升，最終達到了理想水平。

總之，在當前課程改革理念的影響引領下，語文課堂教學中運用合作學習策略就顯得非常必要。因此，小學語文教師需在持續深入研究中改進小組合作學習的措施，以迅速、高效完成語文教學任務。

參考文獻：

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