小學語文課外閱讀優化策略

黃家兵

摘 ?要：課外閱讀是小學語文閱讀教學的一部分，提升課外閱讀教學的有效性可以促進學生閱讀能力和語文綜合素養的發展。因此，教師可以從學生興趣、閱讀討論、閱讀活動等多個方面進行小學語文課外閱讀的優化，切實鍛煉學生的閱讀能力和閱讀思維，同時豐富學生的學識。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;優化策略

在以往的小學語文教學中，教師的語文教學重點多放在課內，對課外閱讀的關注相對較少，導致學生課外閱讀的有效性不高，不利于學生的綜合發展。因此，教師在關注語文課堂上的閱讀教學時，也應當注重課外閱讀教學，并根據學生的具體情況進行課外閱讀的設計和優化，讓學生能夠感受到課外閱讀的樂趣，積極快樂地進行課外閱讀。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文課外閱讀的優化策略進行探究。

1.根據學生興趣，擴展閱讀范圍

閱讀范圍的擴展對學生眼界的開闊和學識的豐富具有重要意義。然要想擴展學生的課外閱讀范圍，教師首先需要關注學生的閱讀興趣。課外閱讀不同于課堂閱讀，在課外閱讀中，教師的約束力減弱，學生的自主性增強，若是學生對閱讀內容沒有一定的興趣，學生很難讀下去，自然也就達不到擴展閱讀的效果。因此，教師應當根據學生興趣來擴展課外閱讀范圍。

例如：學生在看到語文教材中的《猴王出世》的課文后，對《西游記》表現出了極大的興趣，雖然很多學生都已經通過影視劇了解過《西游記》的相關內容，但是影視劇觀看與文字閱讀感覺是不同的，大部分學生很喜歡閱讀《西游記》的感覺。觀察到學生的這種情況，我讓學生在課外進行名著《西游記》的閱讀，同時還可以閱讀現代名人對《西游記》的解讀，看看名人解讀與自己的理解有什么異同之處，如果出現不一樣的見解，深入思考原因。學生對這次的課外閱讀任務表現得非常積極，如有學生為了更了解《西游記》，專門查閱了《西游記》作者吳承恩的相關資料。由此可見，興趣的驅使力非常強大，教師應當結合或者激發學生的閱讀興趣，讓學生積極閱讀多方面資料，促進學生的能力發展。

2.注重閱讀討論，增加閱讀深度

課外閱讀并不僅僅只針對于學生個人而言，學生也可以進行合作閱讀或者進行閱讀后的討論交流，這樣可以增加閱讀的深度。在閱讀討論過程中，學生可以把自己對閱讀內容的看法表達出來，也可以傾聽不同學生的不同看法，深入了解閱讀內容。因此，教師可以在課外閱讀過程中給學生設計一定的討論環節，也可以在閱讀結束后讓學生進行討論，提升學生的閱讀深度。

例如：在《將相和》的教學結束后，很多學生產生了廉頗不如藺相如的想法，這種想法的是片面的，但僅憑教師解釋，很難讓學生的想法發生改變，因此，我讓學生進行課外閱讀，促進學生發生想法的自我轉變。具體來說，我搜集了很多關于廉頗事跡的資料，但是由于課堂時間有限，不能在課堂上展示給學生看，只能作為課外閱讀的內容以壓縮包的形式傳到班級交流群中，讓學生自行下載閱讀。在閱讀之后，我在班級中開展了一場關于“我心目中的廉頗”的自由討論活動，讓學生討論一下廉頗的事跡，并談談自己對廉頗看法的轉變。通過這次閱讀討論，很多學生都重新認識了廉頗這一著名歷史人物，意識到了自己之前思想的狹隘，并有了多角度閱讀思考的意識，有利于學生閱讀深度和思想深度的提升。因此，教師需要給學生提供課外閱讀討論的機會。

3.開展閱讀活動，優化閱讀體驗

語文課外閱讀活動具有一定的形式感，可以讓學生在思想上提起一定的重視。所以，教師在設計語文課外活動時應當注重學生的體驗，從知識性、豐富性和趣味性等多個方面進行考慮，精心挑選閱讀內容，設計閱讀流程，讓學生能夠懷著輕松愉快的心理進行課外閱讀，并給學生提供一定的閱讀展示機會，切實優化學生的閱讀體驗。

例如：在《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》和《猴王出世》這一單元的教學結束后，學生對古人和名著中的人物非常感興趣，基于此，我給學生設計了一個課外閱讀活動。具體來說，我讓學生選擇一個與本單元相關或者自己之前特別感興趣的歷史人物，用一個星期的時間來了解這個人物的一生，最后用人物簡歷的形式給這個人物進行書面介紹。這個課外閱讀活動的亮點在于最后的人物簡歷設計和書寫，學生對此很用心，有學生專門打印了歷史人物的二寸圖片粘在簡歷上。在活動結束后，我特意在教室中做了一個簡歷展示墻，將優秀的人物簡歷進行展示，鼓勵學生進行閱讀和創新。通過這樣的閱讀體驗，學生會越來越喜歡課外閱讀。

總而言之，課外閱讀的選擇性和自由性相對較高，學生在課外閱讀中可以學到很多語文課堂上學不到的東西。而且，有效的課外閱讀不僅可以讓學生學到更多的東西，還可以鍛煉學生的理解能力和發散思維，對學生語文素養和綜合素質的提升具有重要意義。因此，教師應當本著以學生發展為本的原則進行課外閱讀的優化。

參考文獻

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