文章有“我”自然成

陳向陽(yáng)

摘要：本文以全國(guó)卷1的高考作文題和高分作文為例，從高考作文的審題立意、概念解讀、結(jié)構(gòu)布局、論述說理四個(gè)層面入手，闡明考場(chǎng)作文中“我”的主體角色意識(shí)對(duì)成就高分作文的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：“我”的審題?“我”的解讀?“我”的結(jié)構(gòu)?“我”的論述?高考作文

施一公先生曾說：“大學(xué)生缺什么？缺少對(duì)時(shí)代的關(guān)切，對(duì)國(guó)家發(fā)展命運(yùn)的思考，對(duì)改變這個(gè)社會(huì)的責(zé)任。”筆者以為，這才是高考命題者的命題意圖，是考生作文的“命脈”和“支撐”，是文章主題的落腳點(diǎn)。無(wú)論作文形式、材料內(nèi)容怎么變化，考生行文中必須有“我”的角色意識(shí)，才能立意準(zhǔn)確深切，表達(dá)渾然天成，成就一篇高分考場(chǎng)作文。

一、審題，“我”的發(fā)現(xiàn)

有發(fā)現(xiàn)，是自己的發(fā)現(xiàn)，是拿高分最最關(guān)鍵的一步。“我”的發(fā)現(xiàn)并不是什么標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，就是“我”自己的方法，“我”自己的思考，“我”自己的發(fā)現(xiàn)。歷年全國(guó)各地高考作文題都有“體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考”的基本要求;而我們考生恰恰是被題目帶著走，被別人帶著走，被方法帶著走，唯獨(dú)沒有或淡化“我”的認(rèn)知與思考。

審題方法，筆者始終強(qiáng)調(diào)的首先都是關(guān)鍵句關(guān)鍵詞法。首先，找不到關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，就用最笨的辦法，即題目中哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高，它就是關(guān)鍵詞;組詞成句，就是觀點(diǎn)，就是標(biāo)題。其次，找角色，哪個(gè)角色你熟悉，你有話說，能說好，就是你審題立意的方向，確定角色后，再運(yùn)用關(guān)鍵句關(guān)鍵詞法確立文章的觀點(diǎn)和標(biāo)題。“我”的認(rèn)知、體悟、思考與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)在詞句連綴的邏輯關(guān)系上。

回顧2018年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題，材料關(guān)鍵句是“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”，角色是“新世紀(jì)的中國(guó)”“你們”。運(yùn)用角色與關(guān)鍵詞結(jié)合的方法，可提取核心信息：新世紀(jì)的中國(guó)賦予的是際遇和機(jī)緣，我們青年面對(duì)的是使命和挑戰(zhàn);兩個(gè)角色的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同行、成長(zhǎng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)”。擴(kuò)展成句，就是青年自我成長(zhǎng)共同發(fā)展的同時(shí)關(guān)注時(shí)情，投身于時(shí)代，胸懷祖國(guó)，扎根中華，放眼世界。“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)盡的人們，都與我有關(guān)。”（魯迅語(yǔ)）所以，精準(zhǔn)的立意方向有以下幾個(gè)：（1）中華民族的偉大復(fù)興之夢(mèng)既是民族之夢(mèng)、時(shí)代呼喚，也是青年之夢(mèng)、小我追求;既是一代青年的成長(zhǎng)際遇、發(fā)展機(jī)緣，也是一代人的責(zé)任與挑戰(zhàn)、使命與擔(dān)當(dāng)。（2）青年與祖國(guó)同前行，共成長(zhǎng)。中國(guó)的輝煌發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)青年一代的璀璨夢(mèng)想，青年的成長(zhǎng)之路、青春之歌又扎根在祖國(guó)強(qiáng)大中華騰飛的土壤之中;自我追夢(mèng)、圓夢(mèng)的拼搏，奉獻(xiàn)的汗水匯聚成祖國(guó)成長(zhǎng)繁榮奔騰不息的大江大河。（3）自我之夢(mèng)、家國(guó)之夢(mèng)都離不開民族精神的代際傳承，家國(guó)情懷才是小我之夢(mèng)、中華之夢(mèng)的靈魂和精髓。

以上三種立意都有“我”的身影在，“我”的思考在，“我”的做法在，“我”的擔(dān)當(dāng)在;不要立意和行文都是古人、偉人、他人，而沒有“我”“我們”“我們青年”。

二、概念，“我”的解讀

很多學(xué)生的作文，從材料到觀點(diǎn)再到事例，勉強(qiáng)貼合甚至生拼硬湊，形成“材料+觀點(diǎn)+事例”的“三段論”樣式，或稱“三不沾”的“豆腐渣工程”。如何解決這一問題？方法就是界定概念，解釋觀點(diǎn)。對(duì)材料中的關(guān)鍵概念和中心觀點(diǎn)進(jìn)行具體的、個(gè)性化解讀;進(jìn)而分層理解，形成合理邏輯，鮮明界定，清晰解釋。

如《葆有職業(yè)初心，緊貼時(shí)代脈搏》一文寫道：新時(shí)代的職業(yè)選擇，應(yīng)由“大眼界”加持。何謂“大眼界”？周國(guó)平先生如是語(yǔ)：“無(wú)所投入可悲，無(wú)所堅(jiān)守可嘆，二者兼有，則或可成為時(shí)代的弄潮兒。”分成三個(gè)層面解讀，即投入、堅(jiān)守、投入與堅(jiān)守結(jié)合，職業(yè)選擇應(yīng)與時(shí)代接軌，構(gòu)鑄青年與時(shí)代的命運(yùn)共同體，去乘風(fēng)破浪。寫作主體在對(duì)概念進(jìn)行有“我”的個(gè)性化解讀中，呈現(xiàn)了“我”對(duì)社會(huì)人生、自然事理與眾不同的認(rèn)識(shí)感知和情感體驗(yàn)，從而形成材料到觀點(diǎn)再到事例的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫湥墒聦?shí)的真相探尋到事件的本質(zhì)探討，水到渠成。

三、結(jié)構(gòu)，“我”的模板

筆者以為，高手作文，都是“布局在胸，考場(chǎng)填空”，都有自己現(xiàn)成的模板，絕不是考試時(shí)候“臨時(shí)起意”。所以，考生要運(yùn)用自我的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作習(xí)慣，形成“我”的結(jié)構(gòu)模板。筆者主張文章整體分為7段，那么如何布局？

（1）1、2段就事：聚焦事件矛盾（爭(zhēng)議點(diǎn)）或材料節(jié)點(diǎn)，形成文章的論題，對(duì)材料“核心”或“問題”進(jìn)行初步概述分析，進(jìn)而提出中心論點(diǎn)。或整體分析、綜合概括，或矛盾分析、選準(zhǔn)對(duì)象，或因果分析、邏輯追問。

（2）3-5段論理：不糾纏材料，將“問題”或“節(jié)點(diǎn)”社會(huì)化、共性化，進(jìn)行深度思考。特別注意把題材放在廣闊的社會(huì)背景中和時(shí)代高度上，由果溯因進(jìn)行挖掘。或者見微知著，在材料的凡人小事、常見情景中，切入重大而嚴(yán)肅的主題;或者由此及彼，把材料中的某個(gè)人與事的特征同某種事理、情理、法理、哲理聯(lián)系起來，而不是孤守一隅、小題小作、就事論事;或者由點(diǎn)帶面，把題材置于廣闊的社會(huì)背景中和時(shí)代高度上，由個(gè)別到一般、特例到共理闡述論理。

又或者，概念解讀為幾層，主體結(jié)構(gòu)就幾層，如前文對(duì)“大眼界”這個(gè)概念解讀分為三層，主體結(jié)構(gòu)就可以分三層。有時(shí)材料幾層意思，主體結(jié)構(gòu)就幾層。如：2019年合肥二模作文題，材料一側(cè)重于“踐行常識(shí)”，材料二側(cè)重于“不斷進(jìn)取”，材料三側(cè)重于“以行求知”，抓住“行動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，貫穿三則材料，就可以形成觀點(diǎn)。主體結(jié)構(gòu)按照這三層展開就很好：重視基礎(chǔ)，關(guān)注常識(shí);學(xué)不可以已，一寸一歡喜;讀萬(wàn)卷書，也要行萬(wàn)里路。

（3）6、7段舉措。主張敘議結(jié)合，情理并茂。措施分析中要有“我”“我們”“我們青年”的主體意識(shí)、思想和自覺。結(jié)尾段要關(guān)照文題，回應(yīng)開篇，或引用或描述，追求深刻有意境。

四、論述，“我”的武器

論述說理必須豐富而深刻。“我”的武器是什么？除了常見的除比喻、對(duì)比、層遞等論證方法以外，就是“學(xué)術(shù)性”包裝和多層面論證。

“學(xué)術(shù)性”包裝，筆者以為可引用一點(diǎn)心理學(xué)家、哲學(xué)家等學(xué)者的名言，以拓寬自己的視域，讓思考深度理性，說理哲思審辯，表達(dá)通透明晰。如2019年全國(guó)卷1滿分作文《我們得以掙脫牢籠》，開篇引用雨果名言“未來將屬于兩種人：思想的人和勞動(dòng)的人，實(shí)際上，這兩種人是一種人，因?yàn)樗枷胍彩莿趧?dòng)”，來回應(yīng)材料中將“學(xué)習(xí)”與“勞動(dòng)”對(duì)立的觀點(diǎn)，詮釋“勞動(dòng)者始終主宰著時(shí)代”“沉默而高貴”的思想。如此，文章觀點(diǎn)高瞻遠(yuǎn)矚，且有科學(xué)性、學(xué)理性特征。

多層面論證，既縱向延伸，也橫向關(guān)聯(lián)，在縱橫的節(jié)點(diǎn)處運(yùn)用思辨的思維方式，拓展轉(zhuǎn)折成新的論述層面。猶如“山長(zhǎng)水闊”，滿目遼遠(yuǎn)浩蕩而雄渾有力，盡頭又有“但見流出山中花”的新奇悅目之美。述例舒展精致，論理嚴(yán)密豐贍。如2019年全國(guó)卷1滿分作文《渺小與不朽》，先從歷史的角度縱向概寫中華兒女勤勞的美德，再橫向直指今天的人們遠(yuǎn)離勞動(dòng)的丑行，從而正面論述勤勞的內(nèi)涵與價(jià)值——“勤勞如此平常”“勤勞如此不凡”“勤勞值得尊重”。三個(gè)層面鋪墊推出中心觀點(diǎn)“去勞動(dòng)，去創(chuàng)造，將渺小變?yōu)椴恍唷保丝芍^水到渠成，韻味悠長(zhǎng)。

高考作文寫作的四“我”意識(shí)，不是應(yīng)試作文的寫作技巧，而是構(gòu)建論述文寫作形式與寫作內(nèi)容的基本技法、實(shí)踐能力。寫作主體具備四“我”意識(shí)，是遵循寫作邏輯、尊重命題者命題意圖的表現(xiàn)，是寫作個(gè)體向客觀世界敞開自我、表達(dá)思想的科學(xué)途徑。唯其如此，才能真正體現(xiàn)青年一代對(duì)時(shí)代、時(shí)事的深切關(guān)注，對(duì)國(guó)家與社會(huì)的理性思考、熱血情懷，如此高分何愁而不至？誠(chéng)如夸美紐斯所言，不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出;像從活的泉眼流出一樣。