智慧課堂模式下歷史教學反思

趙偉敏

摘要：智慧課堂作為一種全新的教學模式，顛覆了傳統的教學模式。將此種模式引入歷史教學，改變了傳統的歷史課堂，解決了一些傳統課堂教學中存在的問題，積極作用明顯，但也存在一些弊端。本文對此進行了探討。

關鍵詞：智慧課堂?歷史教學?教學反思

筆者結合智慧課堂的使用經驗，對智慧課堂模式下的歷史教學進行反思，以探求如何將智慧課堂與歷史教學完美結合，更好地發揮出智慧課堂的巨大優勢。

一、智慧課堂模式下的史料教學

史料是研究和認識歷史的重要依據，是一定程度上對歷史的“再現”，所以夸張一點說，史料是歷史教學的生命線。特別是新課標下，歷史學科核心素養要求學生掌握史料實證能力。

歷史學科的史料有多種，學生可以借助于圖書館、網絡等渠道查閱相關資料。傳統模式下的史料教學主要是依靠教師收集若干史料，然后帶領學生解讀，很難發揮學生的主體作用。在智慧課堂模式下，老師可以將與本課相關的書籍、論文等史料通過平臺提前發送給學生，讓學生查找對教材學習有益的史料;也可以讓學生提前閱讀老師已經收集好的史料。當然，學生在查閱資料的過程中也可以適當補充，只是這對學生的要求較高，不管是閱讀面還是提取信息的能力方面。我所帶的班級里有的學生課外閱讀面非常廣，如在上必修一第四單元內容時，我將相關的史料推送給學生，然后有學生為我推薦了陳旭麓先生的《近代中國的新陳代謝》、張鳴的《辛亥：搖晃的中國》等書籍，其實這兩本在相關史料里已經涉及了，但學生還是給我作了補充。在講到《解放戰爭》關于淮海戰役的評價時，大家熟知的是陳毅將軍的“淮海戰役是人民用小車推出來的”。我將此段史料推送給學生后，有學生給我推送了一條臺灣的中學歷史教材中對于淮海戰役的評價：“中共在徐蚌會戰的指揮官粟裕曾說，中共之所以能夠獲勝，理由有二 ：一是農民的小推車，二是大連的炮彈?！睂W生在給我的留言上這樣寫道：“雖說這是中共將領的話，但臺灣的教材引用了這句話，說明了共產黨是得人心者得天下?！北緛磉@句結論是我打算在歸納國民黨失敗原因的時候再提出的，但學生通過史料分析，自己就得出了結論。這說明，讓學生自己收集史料比教師提供史料更能激發學生的學習興趣，更能培養學生的自主學習意識，更能發揮學生的學習主體作用。這也是歷史學科核心素養所要培養的能力。

二、智慧課堂模式下時空觀念的培養

時空觀念是歷史學科核心素養的五大素養之一，也是學生學習歷史所必備的基本素養。由于目前中考歷史學科是開卷考試，所以很多學生的時空觀念尤為不足。在傳統課堂上，我們將一些重要的已經標注過的地圖展示給同學們看，學生雖然可以直觀地看到地圖，但是缺少對地圖的理性認識。在智慧課堂模式下，教師可以將沒有標注的地圖展示給同學們看，然后直接在平板上畫出線路圖;也可以將平板交給學生讓學生標記出重要的地方。如在上《新航路開辟》這一課時，我將本課的課件提前發送給學生。在本課課后測評里，我要求學生通過自主學習和調用初中階段原有的知識儲備，自己繪出新航路時期航海家的航行路線圖，這樣將路線與每位航海家對應起來，加深了學生對這些內容的理性認識。這使學生既掌握了航海家的名字，也掌握了航海路線圖，從而真正建立起時空觀念。

另外，筆者在一輪復習課上講授紅軍長征的經過時，也是將沒有標注的原圖放在課件上，讓學生通過自主學習，隨堂檢測。借助于平板的手寫功能，學生能夠準確地繪出紅軍長征路線圖，并且能夠說出紅軍長征過程中經歷的一些大事件，這比傳統課堂上單純要求學生記憶的效果要好很多。

歷史時空觀念的培養，對現階段高中生的歷史學習顯得尤為重要。因為現在的初中歷史教材是通史，而高中歷史教材是專題史，專題史體例對學生的能力要求相對較高，再加上初中歷史考試形式是開卷考試，很多學生的歷史基礎知識儲備不夠，腦海中時空觀念也甚弱。而智慧課堂模式通過讓學生直接體驗，加深了印象，涵養了時空觀念這一歷史學科的核心素養。

三、智慧課堂模式下的有效評價

在智慧課堂模式下，因為有平板，所以隨堂檢測可以直觀地反映學生的學習效果。教師利用大數據進行分析，如果一道題目的正確率高，老師就可以少講解或者不講解，即使班上有個別做錯的同學，師生之間也可以課下交流。這樣既提高了課堂教學效率，也滿足了大部分學生的學習要求。在智慧課堂模式下，不僅隨堂檢測可以直觀呈現，而且課后作業也能記錄每位學生的答題情況，特別是作業批改具有針對性，能夠尊重學生的差異，并基于學生的差異展開教學，為每位孩子“私人訂制”，體現教育因材施教的本質。另外，智慧課堂模式下的很多互動環節，既增強了課堂的互動性，也增強了趣味性。如智慧課堂模式下的搶答環節，每次只要有搶答題，學生們個個都躍躍欲試，看誰的動作最快，看誰答得最準確。每次搶答完，智慧課堂系統就會跳出一個喝彩的動作，學生們看到這個動作，仿佛又回到了小學時代。如果沒有這個環節，在傳統模式下的教學中讓高中生們舉手搶答幾乎是不可能的。又如智慧課堂模式下的“討論”環節，每位同學都能夠發言，教師可以針對每位同學的發言實時進行點評。這也是智慧課堂模式相對于傳統課堂上學生發言機會少的一大優勢，也更能體現學生的主體地位。

四、智慧課堂模式下課后作業的處理

我校高一階段歷史學科每周只有兩個課時，課時是非常緊張的，以往校本作業的處理都是非常不及時的，要么是把答案發給學生讓學生自己訂正，要么是老師抽出一些自認為比較難的或比較容易出錯的題目講解，這樣的做法都是不得已而為之。有了智慧課堂后，作業處理容易了很多。在學生做完一課作業后，我將本課的作業講解錄成微課，學生可以在課后觀看微課，根據微課訂正作業，這樣作業處理就及時了，關鍵是節省了課上時間，甚至部分請假在家的同學也可以通過觀看微課來了解作業講解的問題。除了紙質作業外，智慧課堂的作業還可以通過作業平臺以電子版的方式發送給學生，并將答案一并上傳;學生在做完選擇題后，答案自動訂正，正確率生成后推送到教師平板上。教師利用大數據分析，自動歸納出學業狀態，然后在資源庫里選取該學生的錯題，以及相關知識點的題目，從而提高學業水平。就歷史學科而言，還有令老師們“頭疼”的材料題，材料題批改費時費力，課上講解更費時，如何做到及時跟蹤？智慧課堂模式很好地解決了這個問題，老師們可以用語音批注，大大節省了時間，而且針對每位學生的不同情況，能夠區別對待，幫助每位同學解決其薄弱環節。同時，每位同學的作業批改情況是私密的，這也體現了人文關懷。

智慧課堂是當前學校信息化教學的一個新熱點，智慧課堂憑借最新的信息技術手段確實解決了傳統課堂教學中長期存在并難以解決的許多問題。但這并不代表智慧課堂模式就沒有弊端，比如家長關心的孩子過多使用電子產品對視力的影響，老師經常詬病的學生有了平板不再關注課本以及跟老師之間的眼神交流等問題。另外，智慧課堂產品本身還有一些不足的地方。因此，作為教師，應不斷摸索，以營造出更加智慧的歷史課堂，讓不同的學生都能學有所獲，主動參與學習，在知識和能力方面獲得全面的發展和提高。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]龐卓恒，李學智，吳英.史學概論[M].北京：高等教育出版社，2007.