當前農村留守兒童教育問題的基本判斷和對策思考

施訓洋 尹先年

摘要：留守兒童是中國特定歷史發(fā)展階段的產物。本文以筆者所在的羅埠灣心理咨詢室為例，通過對留守兒童的長期跟蹤調查，發(fā)現當前農村留守兒童教育問題主要體現在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學校社會等各方力量無法形成合力等方面。在此基礎上，筆者結合近年來咨詢室在運行中的一些具體做法，提出相應的對策思考。

關鍵詞：留守兒童?教育?關愛?對策

留守兒童是一個特定的名詞，指的是父母一方或雙方連續(xù)三個月在縣城外打工，由父母一方或由祖父母、外祖父母陪護教育的兒童。這一特殊群體的形成，有著鮮明的時代特征，與當前中國經濟社會發(fā)展、現行教育體制及戶籍制度存在千絲萬縷的聯(lián)系。留守兒童的教育問題日益成為家庭、學校和社會的難題，正引起社會各界的高度關注。為此，筆者結合羅埠灣心理咨詢室近年來的工作實踐，對這一問題展開初步探討。

一、當前農村留守兒童教育問題的基本判斷

改革開放以后，廣大農民從土地中解放出來。起初，他們閑時外出務工，忙時回鄉(xiāng)務農。后來，由于土地的產出遠不及外出務工收入，新生代的農民便徹底拋棄了土地，成了打工一族，他們除了春節(jié)回鄉(xiāng)以外基本常年在外。留守兒童因此應運而生。民政部官方數據顯示，截至2018年10月底，全國共有農村留守兒童697萬名。筆者的工作單位是一所城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學校，目前共有學生895人，據初步統(tǒng)計，留守兒童約有620人。2015年，為了解決留守兒童的教育問題，學校專門成立羅埠灣心理咨詢室，至今已運行5年。

關于留守兒童形成的原因，咨詢室老師在調查過程中發(fā)現，首當其沖的是經濟發(fā)展不平衡因素。由于省際、城際經濟發(fā)展水平不同，鄉(xiāng)村的吸引力不強，大量的農村青壯年選擇進城務工，他們的子女隨之成為留守兒童。此外，務工人員流動性比較大，工作地點不固定，加上受房產、戶籍等因素的限制，不少跟隨父母外出打工的孩子到了入學年齡不得不返回原籍讀書。

留守兒童年齡普遍集中在6～16歲的義務教育階段，此時他們正處在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成和知識積累的關鍵時期，本就需要家庭和父母的關愛與呵護。由于長期遠離父母的監(jiān)管，留守兒童在性格和行為習慣上容易出現偏差，這些問題也會直接投射到日常的學習和生活之中。

咨詢室跟蹤調查發(fā)現，由祖輩代管的留守兒童，大多在學習上養(yǎng)成了不完成作業(yè)、自由散漫的陋習。究其原因，是祖輩大多識字不多，教育孩子也只停留在口頭督促，不能跟蹤檢查。自覺性稍差的孩子便糊弄他們，明明任務沒完成，卻說早在學校做完了，久而久之懶散成性。隔代教育最大的局限性，在于祖輩的溺愛，尤其對男孩更甚。另外，由于常年不和孩子在一起，出于虧欠和彌補心理，父母往往選擇從物質和金錢上更多地滿足孩子，孩子想要什么便給什么，自覺性差的孩子因此沉迷于手機、電腦等，不能自拔。筆者曾長期關注幾個留守兒童，發(fā)現都屬于此類。在教育方式上，祖父母日常忙于農活，為生計奔波，疏于孩子的教育管理，平時幾乎不與孩子做深度交流，對孩子作業(yè)和在校表現等基本無從了解。當孩子出現問題時，他們往往選擇體罰的方式，無法從根本上解決問題。

調查還發(fā)現，由父母一方陪護和教育的孩子，在行為表現上或多或少存在一些偏差。父親陪護的孩子一般不夠細心，做事急躁，尤其在日常的同學關系處理上，容易出現打架斗毆的情況，學習上也不能及時有效地完成任務。而且父親陪護的現象，往往都是父親身體受傷或其他特殊原因造成的。筆者曾遇到這樣一個案例，有個孩子的父親由于性格木訥，加上務工時受了外傷，便選擇在家陪護兩個孩子讀書，改由母親外出務工，定期寄送生活和學習費用。姐弟兩人能夠很好地專注于學習，但在日常交往中，自卑感明顯。相比之下，母親陪護的孩子一般比較柔弱，遇事不果斷。即使是男孩子遇到問題也會哭鬧，不能正確地面對和處理挫折，有個別孩子甚至被同學嘲笑缺少陽剛之氣。筆者也曾遇到這樣一個案例，有個孩子，母親平日里做小生意，父親常年外出務工，孩子經常在錢箱里拿錢買零食、充游戲幣，被抓現形后拒不承認。母親顧及小孩自尊，最后不了了之。與前兩種情況相比，單親家庭的孩子則更為脆弱，在日常交往中他們害怕別人提及父母離異之類的話題，比較敏感，平日里略顯孤獨，不太愿意主動與人溝通。

在調查過程中筆者發(fā)現，各種類型的留守兒童總體上樂觀向上，但存在的負面因素和潛在風險不容忽視。歸結起來，當前農村留守兒童教育問題主要體現在教育資源匱乏、教育手段乏力、家庭學校社會等各方力量無法形成合力等方面。如何化解當前農村留守兒童教育問題，需要各方力量共同努力。

二、建立破解農村留守兒童教育問題的長效機制

少年兒童是祖國的未來和民族的希望。兒童正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的健康成長需要全社會的關心和支持。

1.讓關愛成為自覺行動

要徹底有效破解“留守兒童”之困，最根本的是要振興鄉(xiāng)村經濟，鄉(xiāng)村經濟發(fā)展了，農村青壯年勞動力就能就近工作，實現親子團聚。其次要打破戶籍壁壘和教育門檻，讓長期在同一地區(qū)務工的人員子女可以隨遷，就近入學。當前，政府已經出臺了與之相關的配套政策，效果正在顯現。

2.讓關愛成為廣泛共識

對于教育者而言，如何充分融合學校、班級、教師、家庭、社會各方的資源，加強對留守兒童的關愛是個重大課題，值得每一位教育者思考。

學校是留守兒童的聚集地，班級是關愛留守兒童的主戰(zhàn)場，教師是關愛留守兒童的指路人。如何利用有限的資源為留守兒童提供最好的服務，是每位教育者都必須思考的問題，也是每位教育者的職責所在。因此，需要建立關愛農村留守兒童的長效機制，明確社會、學校、班級、教師、家長各自的崗位和責任。

（1）對于社會和學校。首先要為留守兒童創(chuàng)造和搭建豐富的活動載體，建立留守兒童關愛長效機制，設立專門的機構招募有愛心、有專長的人士定時來校開展服務，充分挖掘校內、校外各方力量組建相對固定的關愛隊伍。如果把關愛留守兒童僅僅看作學校內的一項業(yè)務，那么關愛就會形同虛設。單靠學校內部力量是遠遠不夠的，必須向外延伸，爭取社會資源。

其次，學校要盡可能多地組織教師參與各級“留守兒童之家”管理者的網上培訓和外出學習，讓參訓教師通過聆聽、思考，化解心中的疑惑，積極探索適合農村學校留守兒童的教育策略。參訓教師應將學習到的相關理論知識有效地運用于實踐，及時發(fā)現和解決現實中存在和出現的問題，認真剖析、尋找對策。

學習和培訓讓每位教師明確教育工作者在留守兒童問題上所肩負的職責：做好家庭、社會與學校之間的聯(lián)絡員，有效地為留守兒童構建起幸福生活與快樂學習的樂園。

再次，留守兒童的心理健康問題來自父母的愛的缺失，父母的關愛是無法替代的，需要教育者通過有效的途徑幫助他們得以彌補。

筆者所在的學校，通過羅埠灣心理咨詢室的活動，如“留守兒童之家”的電話聊天、QQ視頻以及給父母寫心里話，讓孩子在假期去體驗父母的生活、了解他們的工作，從而引導孩子理解自己的父母，更加自信、更加堅強地生活與學習。同時，也通過各種方式讓父母了解孩子的學習和生活情況，更好地檢查督促。

最后，學校與社會在留守兒童道德發(fā)展過程中要扮演好各自的角色，承擔相應的責任。學校積極構建文明純潔的校園及周邊環(huán)境，社會積極支持并自覺配合好學校要求的各項工作。

（2）對于班級。班主任首先要摸清班級學生情況，要對班級留守兒童有充分的了解，掌握具體的人數，并對他們進行跟蹤分析，提供及時有效的幫助。教師要做好留守兒童的動態(tài)管理。留守兒童并非固定不變的，要及時了解一些困境和亟待解決的問題，掌握解決問題時一些行之有效的方法和途徑。明確自身在留守兒童教育上的職責和任務，為今后更好地做好留守兒童工作儲備豐富的理論知識。其次，要經常地與家長進行交流與溝通，爭取達到教育理念上的一致。再次，要更多地了解留守兒童的興趣愛好，以便學校組織開展對應的活動。最后，要與授課教師充分交流留守兒童的各種情況。班委會要承擔起班主任的助手職責，及時有效地解決留守兒童學習、生活中的困惑，及時向班主任匯報各種情況。

（3）對于教師。教師要樂于奉獻，及時了解所帶班級留守兒童情況，經常與學生家長交流，主動承擔教育職責。對留守兒童的習慣給予更多有效的引導，對出現問題的孩子要多一份耐心。

教師要牢固樹立終身學習的理念，用理論知識指導自己的實踐，傾聽留守兒童心聲，分享留守兒童的快樂與進步，不斷改進教育方法，不斷創(chuàng)新教育模式，真誠地與他們平等交流，讓他們感受溫暖。讓信任貫穿于整個教育的全過程，只有真正將留守兒童裝在心中，才能認真對待他們的問題。“學然后知不足”，不斷地豐富自身的理論知識才能更好地指導自己的工作。

（4）對于家長。家長是孩子的第一監(jiān)護人，也是孩子的啟蒙老師。留守兒童的家長需要養(yǎng)成主動與老師溝通的習慣，無論平時工作有多忙，都應該定期向班主任或者任課老師了解孩子的學習和生活情況，及時為孩子答疑解惑。家長不能僅僅局限于物質層面，更需要從心理和精神層面滿足孩子的需要，樹立正確的家庭教育觀念，引導孩子樹立健全的人格，實現家庭教育和學校教育的有效銜接。

三、讓關愛結出碩果

回顧羅埠灣心理咨詢室?guī)啄陙淼墓ぷ鲗嵺`，筆者深切地感受到，留守兒童的自信與能力培養(yǎng)是教育工作者的首要職責。通過教育和引導，積極幫助留守兒童解決生活與學習中出現的困惑與挫折，讓留守兒童感受愛與溫暖，體驗信任與幸福，是每一位教育工作者的神圣使命。對留守兒童進行教育和關愛的最好途徑是交流與溝通，而最根本、最實質的是公平對待每個學生，讓他們在快樂與信任中學習與生活，消除他們的心理陰影，引導其走出生活中的誤區(qū)，正確面對成長過程中遇到的問題，將來能夠自信樂觀地走向社會，做一個對國家和社會有用的人。

解決好農村留守兒童的教育問題，不僅需要政府、學校、教師和家長等多方面的重視，更需要社會力量加入其中。只有多方力量結合，形成合力，才能有效破解目前農村留守兒童教育所面臨的問題和困境，給孩子一個健康快樂的成長環(huán)境。