淺談城區小學大自然課程的實踐研究

摘要：2015年，筆者主持的《城區小學大自然課程的實踐研究》獲得國家立項。三年多來，課題組完成了以下工作：1.進行了城區小學大自然課程的相關理論（課程意義、課程內容、課程實施、課程評價）研究。2.進行了主題環保、種植養殖、植物探索、鳥類觀察等內容的大自然課程教育實踐。3.按照認識、感受大自然，培養孩子對大自然情感的規律，按照一個主題下分若干項的編寫邏輯，策劃、編寫了相關大自然課程文本。在研究中，課題組以各類貼近自然、融入自然的活動為主要形式，強調學生的親身并完整的經歷，要求學生在“觀察”“考察”“體驗”“探究”“感悟”等一系列的活動中認識大自然、感受生態之美，了解自然平衡與自然的價值，培養孩子們尊重自然、熱愛生命、保護環境的意識，發展其實踐能力和創新能力。2018年3月，該項研究順利結題，并被中國教育學會科學教育學術委員會評為優秀等次。

關鍵詞：城區小學?動植物觀察?生態體驗?大自然課程?實踐研究問題的提出

我們說，孩子的生活世界由個人、社會、自然等方面的基本要素構成，而這些基本要素又是彼此交融的有機整體。可是，近二十年來，自然在孩子的世界里越來越缺失了。

這樣一來，孩子因為缺乏與大自然的交流而產生了種種身心問題，如多動癥、自閉癥以及過敏癥等癥狀越來越多，“大自然缺乏癥”逐漸顯現。于是，我們提出青少年大自然課程的實踐研究。

一、課題研究的含義

（一）課題研究的本質

可以說，與其他傳統課程相比，我們定義的大自然課程是具有自然性的。它以自然界的光、熱、水、土、氣、動植物為基礎內容并開發與利用，而不是構建與實施傳統認識在學科知識中的邏輯序列。

我們對大自然課程的實踐研究，主要目的是探索出城區小學整合和利用課內外大自然資源，對孩子們進行生態科技教育的內容、方法和途徑，從而激發小學生學習科學的興趣，豐富生態自然科學知識，增強尊重生命、保護環境的社會責任感。

（二）課題研究的界定

我們課題中的“大自然（nature）”一詞單指狹義的自然界。它是與我們人類社會相區別的物質世界，這個世界以自然的方式存在和變化著，是我們人類以及其他自然界產物本身賴以生長的基礎。水、空氣、河流、山脈，還有微生物、動物、植物以及地球、宇宙等，都屬于大自然的范疇。

“大自然課程”作為一個課程名詞，為我們首次提出。在我們的理解中，這是一門人類關于大自然的宏大的學習體驗課程。它既包括觀察和學習自然界的水、空氣、山脈、河流、微生物、植物、動物、地球、宇宙等，也包括自然界各類要素之間的相互關系、尊重其平衡、保護自然生態等有目的有組織的社會實踐活動。

對“城區小學大自然課程的實踐研究”，我們課題組將其定義為：在人口集中、自然生態相對較弱的城區小學，開設動植物觀察、水文氣象觀測、農作物種植、珍愛自然、自然生態體驗與探究、環境保護與宣傳等一系列關于大自然的系列校內和校外活動課程，并進行相關的理論與實踐研究。

二、課題研究的目標

在研究中，合肥市科學名師工作室團隊暨課題組及相關實驗學校根據認識、保護自然生態的需要和理論，結合學生的發展需求和年齡特征，充分利用校園環境和郊外自然環境中所蘊含的大自然課程資源，研究設計各類自然觀察與體驗的主題活動，對學生實施大自然的課程教育。

（一）研究目標

1.城區小學大自然課程的理論（課程意義、課程內容、課程實施、課程評價）研究

2.策劃、編寫相關課程文本

按照認識、感受大自然，培養孩子對大自然情感的規律，按照大自然課程的不同內容領域或不同觀察體驗途徑，分若干項課程的編寫邏輯，來編寫課程文本。

3.我們的行動

我們的行動包括：主題環保活動、觀鳥社團活動及活動教材編寫;種植（農作物、花草、蔬菜）活動及活動教材編寫;大自然科學微電影活動;動物飼養活動;植物探索小隊活動;專項科學體驗活動。

（二）研究假設

我們安排一系列的課程，從孩子親近大地到關注身邊的小生命，從認識樹木到感受大自然的氣味，從傾聽自然界中不同的聲音到觀察大自然的運動與變化，我們讓孩子們從校內開始走向校外，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺全方位地感受自然。不僅如此，我們還教孩子將自己的感受用圖表、微電影、繪畫和文字的方式表達出來。通過本課程的實施，學生能夠：體會與感受到大自然的多樣與神奇;對大自然產生親近與探究的興趣;養成觀察大自然的習慣和基本技能;形成熱愛大自然、尊重大自然、保護大自然的意識。

本課題的研究與實踐，能幫助教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發意識、課程整合的意識與能力。

三、課題研究的研究隊伍與研究對象

本次課題研究，我們選取了合肥市嘉和苑小學、合肥市南門小學、合肥市翠庭園小學、合肥市侯店小學、皇家花園幼兒園等作為實驗校。在研究對象代表性方面，我們注意實驗校分布區域的均衡，注意體驗大自然課程學生的年級、性格、家庭環境情況。

我們還幫助這些學校物化校內的大自然環境，以利于課題實驗，如嘉和苑小學建立了模擬濕地池塘系統、科學植物園、芭蕉園和六要素氣象站;南門小學與蠶桑公司聯合建立了學生養蠶活動實踐基地;侯店小學則在校園里建了農藝園，有菜園、稻田等。

除此之外，因為課題組的主持人是安徽省環保組織的負責人之一，所以我們還建立了若干個校外大自然活動基地，如合肥植物園、合肥氣象博物館、黃山猴谷、升金湖鳥類保護區、鷂落坪國家自然保護區、新安江武陽等。還參加了一些會員組織，助力自然體驗，如全國校園氣象活動俱樂部成員校、中動協互動學校、濕地中國網絡學校、安徽珍鳥會會員單位、合肥市科技館會員單位等。

課題研究人員主要是合肥市王士春名師工作室的主持人王士春及工作室成員。

四、課題研究的方法

本課題實踐研究主要運用目標模式來建構城區小學大自然課程。目標模式依據行為主義心理學的要求，從行為目標的確定，到課程內容的選擇和組織，再到大自然課程的評價，構成了這種目標模式的典型程序。在合肥市王士春名師工作室所進行的此次城區小學大自然課程編制的過程中，我們強調課程目標的制定：我們要干哪些事？要達到什么目的？我們把課程目標層層分解并落實于具體的教學活動中，強調根據課程目標是否落實和達成，來評價我們大自然課程實施的效果，可以說我們的指導思想和做法都來自課程編制的目標模式。但考慮到目標模式的局限性，我們在實踐研究中，也運用過程模式的理論，使目標模式更具彈性。

整個研究過程以行動研究法為主，一邊實施，一邊調整，不但構建了課程而且使課程更完善。同時，我們也采用案例法、調查法、觀察法，來進行本課題的研究。

五、課題研究的研究結果

（一）形成了一整套城區小學開展青少年科技實踐活動的理論，獲得了實踐經驗

這套大自然課程開展模式：內容界定—選題方法—過程策劃—實施策略—成果分享—資料積累。此項研究，獲得了安徽省基礎教育改革成果一等獎。主持人王士春老師2016年9月正式出版了《青少年科技實踐活動理論與實踐》一書。該書從概念詮釋、賽事介紹開始，分別用醞釀選題、方案撰寫、系列活動設計、小課題研究、組織實施、成果分享、經典案例等八個章節詳細地介紹了青少年科技實踐活動組織實施的整個過程。全書共20萬字，成為廣大一線科學老師、科技輔導員、學生社團等最有用、最貼近實際的一本科技實踐活動輔導用書，也彌補了我國青少年科技實踐活動理論研究的不足。

（二）推出了一批具有特色的大自然課程

如嘉和苑小學的觀鳥社團課程、翠庭園小學的科技實踐課程、南門小學的養蠶體驗課程、侯店小學的校園躬耕課程、科大附中的大自然微電影課程。

我們團隊編寫了《跟著鳥兒去飛行》《校園躬耕課程》《我和我的動物朋友們》《香飄四季花兒美》一套四本的大自然課程實踐研究叢書，同時與黃山書社合作，編輯出版了一套面向全國青少年的童話式科普讀物。各實驗校長期堅持使用、實踐，使孩子們受益很大，并形成了品牌，多家媒體爭相報道。

開展課題研究兩年多來，我們課題組的老師公開發表了一批論文，還為《課外生活》雜志社策劃了科普教育欄目——《到郊外去》，并連續一年多，月月供稿發表。如《冬日去科學島觀鳥》《原始鄉村莫打擾》《浮溪二日》《回歸童年歡樂時》《相遇伊金霍洛》《跟著大雁去遷徙》等十多篇文章，呈現了孩子們與實驗教師大自然活動的記錄與感悟。

開展課題研究，一方面帶動了教師的專業化成長，另一方面使孩子們認識大自然、感受生態之美、了解自然平衡與自然的價值，培養了他們尊重自然、熱愛生命、保護環境的意識，發展了實踐能力和創新能力。

大自然課程是全新的，大自然課程的理論體系的建立還需要有更專業、更系統的建構。在課題研究中，我們選取了幾個塊狀大自然課程來進行實踐，沒有融會貫通全課程，也很難包括大自然課程的所有領域。

正因為如此，我們的大自然課程還要繼續研究實踐。