淺談高中政治課教學實效不高的原因和對策

程義強

摘要：為了適應新課程改革的要求，很多政治教師在課堂教學中進行了一些探索，以發揮學生在課堂中的主體作用。然而通過長期觀察與思考，筆者發現其中存在一些問題，從而影響課堂教學的實效。如何解決這些問題，提高政治課堂教學的實效呢？本文對此進行了探討。

關鍵詞：不明確?不深入?不全面?目的性?創造性?全體性

隨著新課程改革的不斷深入，各種各樣的教學方法和手段被越來越廣泛地應用于課堂教學中，諸如多媒體、網絡教學，討論式、表演式、辯論式教學，等等。教學形式豐富了，學生課堂活動的效果到底如何？其中有沒有問題？我們在今后的課堂教學中又該采取什么樣的對策和解決的辦法？根據自己的教學實踐和對其他老師教學活動的觀察與思考，筆者發現近年來政治課堂教學中普遍存在實效性不高的問題。

一、高中政治課教學實效性不高的原因

（一）目標不明確

教師組織課堂教學必須要圍繞一定的教學目標，并通過自己的教學活動過程最終實現這一教學目標。每一個教師在教學活動中，都應該讓教學目標始終貫穿于整個教學過程。但在實際教學中，很多活動呈現出“無的放矢”的狀態，也就是說學生對教學活動的目的不明確。有些教師在課堂活動和對學生要回答的問題設計上，不夠具體明確。比如在《生活與哲學》中講解“物質”這個概念時，有些教師直接就讓沒有掌握多少哲學知識的學生自己去理解“物質”的內涵。學生就很迷惘：什么是“不依賴于人的意識”？什么是“客觀實在性”？學生不了解這些基本概念，自然不知如何思考，更不知如何回答。又如課堂辯論，本意是讓學生在一種積極探究的氛圍中去解決問題、學習知識。但在實際教學中，一些沒有價值的問題出現在課堂上，大都是為了迎合學生，看起來好像很貼近學生的生活，但實際上與課本主旨不符，更沒有教育學生的價值。這樣的課堂活動難免有點盲目，浪費了師生雙方的精力，課堂教學活動自然難有效果。

（二）探究不深入

在課堂教學過程中，教師的設問引領、學生的自主探究是非常重要的環節。有些教師在課堂教學的問題設計上，過于簡單化、膚淺化，一問百應之下，課堂氣氛雖活躍起來了，但學生的探究思維能力并沒有得到激發，學生對課本知識也只是淺層次的理解。由于問題簡單，學生思維沒有障礙，課堂推進十分快，有的教師為了填補課堂內容，甚至找出大量練習題讓學生做。這樣的課堂雖然有講練結合，但是未能充分體現出教師為主導、學生為主體的教學精神，而且當堂練習時間過多，也沖淡了學生自主探究的教學宗旨，這樣的課堂教學活動的效果定然大打折扣。

（三）參與不全面

在實際教學中，有些教師的課堂活動中出現了學生參與兩極分化的現象：一節課的師生互動或分組活動，往往是少數“優秀”學生或者一些性格外向的學生積極參與，“壟斷”了課堂活動的話語權;而大多數學生基本上是被動參與或者是不參與，學習成績不好的學生或性格內向的學生甚至被課堂“遺忘”了。這樣的課堂教學看似完成了預定的教學目標，實則只是滿足了少數學生的“胃口”，忽視了大多數學生的需要。這種不能照顧到絕大多數甚至全體學生的課堂教學活動，顯然是低效的，甚至是無效的。

二、提高高中政治課教學實效性的對策

那么該如何創設有效的課堂活動呢？究竟什么樣的課堂活動才是對教學有效的活動？筆者認為，要創設有效的課堂活動，需要從學生有效學習和發展的角度來考慮，只要能促進學生有效地學習，實現學生學習的知識與學生的現實生活有機統一的課堂活動就是有效的課堂活動。為此，課堂教學中要做到以下幾點。

（一）課堂教學活動要有明確的目的性

人的活動是有意識、有目的的能動性活動，高中政治課堂教學活動也不能例外。課堂教學中教師要始終堅持“以學生為中心”的指導思想，精心設計每節課的教學目標。高中政治課的教學不僅要傳授一定的知識，還要有明確的核心素養和政治認同，并通過各種形式的課堂活動來推動目標實現，使課堂活動真正發揮出提高學生綜合素質的特有功能。課堂活動中教師提問必須貼近學生真實世界，給學生創設真實語言環境，給學生一種身臨其境的感覺而非遠離現實。這樣更易于激發學生的內在興趣，調動他們的學習積極性，從而使培養學生的探索精神成為可能。愛因斯坦曾說過：“結論幾乎總是以完成形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅……”因此，在課堂中要引導學生明確探究目的。

（二）課堂教學理念要有一定的創造性

教育理念的落實往往伴隨著教師和學生思維方式的變革，目前許多教師在教學思維方式上常常步入誤區。例如在有些教師的課堂上，教師要說什么話、提什么問題、安排什么活動都是確定的，沒有絲毫彈性，而學生只不過是教師表演的配合者，這種課堂缺乏挑戰、探索和創造。因此，在教學中教師應在教學內容的某個方面有所發現、有所創新，整合教材知識，改進教學手段，注重發展學生的創造性思維。比如，在《依法納稅》一課教學中，僅僅從稅收的性質、作用和義務等方面列舉一些事例，未必能達到震撼學生心靈的作用。為此，筆者設計了兩個教學活動：活動一是“用我們的智慧點燃納稅宣傳月”——請你為納稅宣傳寫兩條標語;活動二是要求全班同學分組在全校范圍內進行一次“稅收宣傳”活動。在這些活動中，教師可給學生留一些“十字路口”，讓他們多一些存疑、彷徨和審視，因為辨別是非更容易觸及學生心靈深處。總之，在高中政治課堂教學中，教師不僅要準確講清基本概念和原理，更要善于引發學生質疑和思考，精心準備每一個提問，在設置問題時要由簡到繁，由難到易，步步推進，并多些變通性和批判性。這樣層層遞進、充滿懸疑的課堂活動，學生才會充分參與其中，實現最佳的發展。

（三）課堂教學過程要有參與的全體性

有效的課堂活動必須是在教師的正確引導，全體同學積極的、主動的參與下，完成教學目的和教學任務。在教學實踐中存在的突出問題是，不少教師在提出問題后，馬上就讓學生回答，這極易導致“缺乏真實參與性的對話”，表現為學生的回答要么雜亂無章、沒有深度，要么引用書中現成觀點（“鸚鵡學舌”）;只有極少數學生參與回答，大部分學生卻只能“置身事外”。有鑒于此，教師在提出問題后，要留給學生一定的“緩沖”時間，讓學生去思考，形成自己定的想法;采用對話教學模式，在全班進行分組討論與交流，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予性格內向和學習困難的學生更多關注和鼓勵，引領全體同學積極參與、有效參與。這樣一來，全體同學就會對課堂教學活動表現出濃厚的興趣和熱情。另外，教師還要營造一種平和、寬松的課堂氛圍，讓所有學生在心理上都能感受到自信、自由和安全感，這樣全體學生探究討論就會更加熱情，發言更加積極，啟迪了知識，活躍了思維，課堂教學活動也就更有成效了。

課堂是教書育人、學習知識和獲得發展的重要場所，課堂教學效益要通過教師引導，最終體現在學生身上。因此，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘教材、激發學生的生機與活力，把課堂營造成生動而具有活力的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習，使他們在活動中感悟道理，體驗情感。只有這種以學生為主體、以學為主的課堂，才能調動學生學習的積極性，讓學生獲得真正有效的知識，從而最終提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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