小學語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)

駱梅

摘要：自新課改以來，教育領域?qū)πW生“讀”“寫”綜合能力的培養(yǎng)越來越重視。本文主要以通過閱讀積累寫作技能與素材、組織趣味性讀寫實踐活動、依照閱讀文本開展多種寫作技能訓練三項策略為切入點，探討小學生讀寫能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文教學?綜合能力培養(yǎng)?讀寫結合

隨著素質(zhì)教育的深入推進，學生綜合語文素質(zhì)、能力的培養(yǎng)成為小學語文教學的主要目標，讀寫結合能力的提升對于語文綜合能力的提升有直接的影響。因此，在語文教學中，教師需要促使小學生通過閱讀積累語文基礎知識，在練習中使寫作技巧得到鍛煉。

一、培養(yǎng)學生語文讀寫能力的重要性

在語文教學中，“讀”與“寫”的能力相互影響，相互作用。對于寫作來說，閱讀是學生積累知識與素材的過程，也是學生掌握寫作能力的前提;學生通過寫作的方式對從閱讀中習得的知識、經(jīng)驗加以運用，從而提升自身的語文綜合能力。在小學語文課堂教學中，讀、寫相互輔助的教學形式，能夠使教學效果得到顯著提升。

語文是基礎教學中的重要學科之一，也是其他課程教學順利開展的保障。在小學語言學習中，詞匯與讀音的學習是同步進行的，讀寫結合的教學模式能夠激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣，提高自身的修養(yǎng)。小學生由于年齡的原因，生活與社會經(jīng)驗不足，情感發(fā)展普遍以自我為中心。閱讀與寫作同現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，通過閱讀，學生可以體會文章中人物的情感，積累自己在現(xiàn)實生活中沒有的經(jīng)驗;教師在學生學習了基本的語言知識和寫作技巧后，結合教學目標開展寫作練習，在提升學生語言運用能力的同時，促進學生思維的發(fā)展，通過感性認知與情感共鳴抒發(fā)內(nèi)心的情感，逐漸形成正確的三觀。

因此，在實際教學中，語文教師應將讀、寫兩個模塊的教學有效地結合起來，引導學生在閱讀的過程中豐富知識，熟練掌握更多詞匯的應用，以讀寫結合的方式提升學生的讀寫能力。

二、小學語文中“讀”與“寫”教學的現(xiàn)狀

當前，大部分小學語文讀寫教學的開展仍然存在一定的問題。閱讀教學沒有得到有效的開展，學生的閱讀能力無法得到提升，這對學生寫作能力的培養(yǎng)造成影響。

（一）學生閱讀效率較低

在小學生閱讀教學中缺少明確的學習目標，許多學生單純以看故事的心態(tài)展開閱讀，沒有形成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，教師沒有充分發(fā)揮自身的引導作用，導致學生對文章中的思想、情感很難有深入的理解與掌握。無法精準識別文章中描寫、敘述、修辭等各種手法的應用，在影響學生對文章理解的同時，也降低了其閱讀效率。

（二）寫作能力培養(yǎng)不足

當前小學語文教學中，對于學生閱讀能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容明顯多于寫作能力培養(yǎng)。教材中與課程相關的課后習題普遍是要求學生通過閱讀概括文章的內(nèi)容。關于寫作能力訓練主要是在每個單元結束后進行，而教師通常不會在課堂上對學生的作文做具體的講解，導致學生寫作能力薄弱，且興趣不足。學生成語、詞匯掌握不足，在運用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的錯誤，語言組織能力較差，對于想要表達的內(nèi)容無法用正確的方式敘述，影響綜合語文能力的發(fā)展。

（三）閱讀教學與寫作教學缺少有效結合

在小學語文教學的不同階段，教師會根據(jù)教材中的內(nèi)容與學生的學習進度設置相應的閱讀與寫作訓練。但在以往的教學中，教師通常不會在課堂教學中同時進行讀寫結合的練習，兩個模塊通常分開進行，閱讀與寫作練習之間的關聯(lián)性不大。學生對這兩項學習任務的認識通常處于分離的狀態(tài)，在寫作過程中很難會有主動將在閱讀中習得的技巧與收獲的經(jīng)驗應用于寫作中的關聯(lián)意識;同樣，在閱讀過程中也很少會運用寫作技能對文章進行更進一步的分析與理解。這不利于學生綜合語文素質(zhì)的提升。

三、小學語文開展“讀”與“寫”教學的有效策略

（一）通過閱讀積累寫作技能與素材

語文寫作能力的培養(yǎng)需要學生在閱讀中積累基礎語言知識，確立文章的中心思想，學會字詞與修辭、敘述手法的基本使用方法，結合自己的情感通過寫作加以呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學生的學習情況為學生推薦適合的閱讀文本，促使學生在閱讀中形成正確的三觀認知，形成良好的道德思想意識，建立完善的人格。在學生閱讀的過程中，教師可以為學生設置一些引導性的問題，促使學生進行思考，在閱讀時有目標性、計劃性地識別知識;在寫作訓練中，教師需要幫助學生掌握標點符號、修辭手法等基礎知識的正確使用方法。

（二）組織趣味性讀寫實踐活動

在讀寫結合教學開展的過程中，語文教師可以充分利用教材中現(xiàn)有的素材，結合學生的實際生活，在班級內(nèi)組織一些讀寫的實踐活動，以極具趣味的形式提升學生參與語文學習的積極性，進而使課堂教學的有效性得以提升。對此，學校可以在每個班級劃分出閱讀區(qū)域，根據(jù)學生的學習階段投放適合學生閱讀學習的書籍，在豐富學生課余生活的同時，拓寬學生的知識面，合理利用學生的課余時間，增加學生閱讀量與知識量。在班級閱讀活動組織過程中，教師應建立相應的規(guī)則，引導學生維護閱讀角的環(huán)境與秩序，愛護、保護書籍。同時，教會學生如何根據(jù)自身的興趣與學習需求選擇適合的書籍，并在閱讀時為自己設立一個小目標，促使學生通過閱讀學習提升閱讀審美能力，掌握寫作的技巧。

例如，在學生閱讀時，要求學生關注文章中的事物、風景以及人物描寫。以人物描寫為例，學生可以在閱讀人物外貌、身高、性格特征、神態(tài)變化等具體描寫時，在腦海中勾勒出人物的形象。這一方式能夠使學生將文字描述與畫面進行有效關聯(lián)，從而加深對人物描寫具體方法的理解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生運用剛學到的方法進行寫作練習，選擇班級同學作為對象進行外貌、性格特征、行為神態(tài)等描寫。同時，在課堂上利用多媒體設備對學生的寫作練習加以展示，并要求學生根據(jù)相應的描述猜測班級中相對應的人物。在這一過程中，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，使其對不同的詞匯、描述手法產(chǎn)生更加形象、具體的感知，使知識得到充分的應用，在寫作練習中掌握具體的應用方式。在提升學生語言表達能力的同時，趣味閱讀激發(fā)了學生對閱讀與寫作的興趣。與此同時，學生的討論，活躍了課堂的氣氛，使學生充分感受到閱讀與寫作的樂趣。

（三）依照閱讀文本開展多種寫作技能訓練

在語文教學中，教師需要提升學生讀寫結合的能力，針對不同類型的文章進行仿寫或續(xù)寫訓練。在仿寫過程中，教師要引導學生注意文章的結構與基本框架，仿照作者的描寫、敘述方式與引題技巧進行仿寫練習。仿寫練習主要鍛煉的是學生的寫作技巧，能幫助學生通過實例的對比充分運用所學的知識。

綜上所述，“讀”與“寫”是小學語文教學中的重要模塊，但在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，小學語文讀寫教學仍然存在一些問題，使學生的語言能力發(fā)展受到限制。對此，語文教師應結合學生的發(fā)展需求，將“讀”與“寫”的教學進行有效融合，促使學生的語言能力得以發(fā)展。

參考文獻：

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