靈動的生命 詩意的情懷

孔令云

摘要：隨著課程改革的深入推進，蘇教版教材在全國多省市廣泛推廣，在實施素質教育上起到了很好的引領作用。語文素質教育不僅有強烈的人文性和情感性，浸透了濃濃的詩意，培育詩化了的心境，使課堂成為學生向往的樂園，而且極具生命力和穿透力。師生在思維的碰撞中，逐步接近語文教學的本源，獲得終身受益的能力。

關鍵詞：培育情志?回歸生活?喚起夢想?探究關鍵點?把握基點

一、感悟——“情志、生活、夢想”是突顯“蘇派”小學語文教育靈魂之依托

1.培育情志，激發學生的情感

蘇教版語文教材把素質教育擺在重要位置，其核心是情感。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、風花雪月、狂風驟雨……這些文字背后豐富的情愫，就是要通過語文課堂教學充分地挖掘出來;激發學生與文本之間的情感交融、心靈碰撞，藝術的光輝才能照亮學生的心扉。教師在教學中投入全部情感，讓學生在愛和感恩的思想下學習，這樣才能實現語文教育教學的目標。我很欣賞這樣一句話：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”這樣的課堂上，教師的一顰一笑，一筆一畫，舉手投足，正如陽光，一旦普照到學生身上，就一定會在他們心靈深處打上深深的烙印，喚起他們對知識的向往和追求，使其自覺地投入神奇無比、深邃廣闊的語文天地中去。教師激情滿懷，學生則如沐春風，悄然心動;教師悲愴凄婉，學生則黯然神傷;教師亦莊亦諧，學生則樂趣、理趣俱得……通過師生情感的共鳴，語文教學達到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

2.回歸生活，在日常生活中展現學生聰明智慧

語文教育應回歸生活中，讓學生可以在生活中感受語文，在大自然中捕捉靈氣。教師的語文教學更要生活化，要把教學與生活連接起來。在教學內容的選擇上，蘇教版語文教材突破狹隘的唯理性科學世界的束縛，充分認識到科學世界教育只是生活世界教育的一部分，而不是其全部;在教學方式的選擇上，蘇教版語文教材打破了傳統的教師授課、學生安安靜靜聽教材和背教材的局面，而讓語文課堂充滿生活的氣息，以學生已有的生活經驗為基礎，以學生的實際生活為出發點，合理開發課程資源，為學生創設能夠自主把握的學習情境，將學校、家庭和社會等資源合理整合，讓孩子們在實踐中獲得充滿旺盛生命力的能量，使得他們的生活能力與學習能力得以大大提升。

3.喚起夢想，開啟學生的理想風帆

無論語文還是其他學科的教學都應緊跟時代的步伐，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。比爾·蓋茨說：“哪個成功者不是閱讀者，哪個領導者不是閱讀者。”葉圣陶明確指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀熟練技能。”這不僅需要回歸教材，還需要超越教材。這就要求語文素質教育樹立大語文觀，努力拓展語文資源，將語文教學置于社會的大背景中，把課堂內外整合連接起來。

二、實踐——“課堂、學法”彰顯小學語文教學魅力之關鍵

1.探究關鍵點——從課堂入手，讓教學更加高效、富有魅力

我以“倡簡、務本、求實、高效”為重點，掌握好教學藝術，關注每一位學生，激發學生的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入學習中去。對此，應在語文課堂中把握以下三原則。

（1）以“動”喚醒學生的靈性。課堂中，讓每一個學生都“動”起來，全身心地參與到學習中。其一，調動學生學習。首先讓學生的腦子“動”起來，開宗明義，“最重要的是帶著腦子進課堂”;然后“動”口朗讀、說話，“動”手圈畫批注筆記，“動”身體驗，把自己的生活體驗帶進文本理解，等等。其二，調動課程資源。把教材資源轉化為課程資源，教學生學知識，教學生用方法，創設豐富的“聽”（聽范讀、聽同學發言）、“說”（說自己對字、詞、情感的理解）、“讀”（朗讀、默讀、美讀）、“寫”（記筆記）實踐活動。同時老師也“動”起來，范讀、講解、點撥、板書、提問，并適時呈現適當的課外資料幫助學生思考和理解。其三，留有余地。課堂要留給學生細心品味、合作探索的時間，將學生扶上馬，使其向更廣闊的空間馳騁，激發學生自學、樂學、善學的熱情。

（2）以“靜”培育學生的從容。語文課，不僅要有書聲瑯瑯、議論紛紛，沉思默會、浮想聯翩、靜靜走筆同樣重要。其一，語文課要有自然恬淡的景致。即便是誦讀詩詞歌賦，也絕不拿腔拿調、矯揉造作。其二，學生靜靜地品讀、靜靜地思考、靜靜地動手、靜靜地實踐。如探尋深藏于字面背后的作者的所思所感（“圈出最能體現作者情感的字”），閱讀有關作者的資料，以“讀懂作者的心”。其三，不急于求成、不急功近利。學生答對不要“喜形于色”，暫時答不上來也不必“驚慌失措”。

（3）以“思”開啟學生的卓識。老師的指導，只有教學生學會思考、促進思考，才算真指導;老師的指導，只有了解學生原有的基礎，在學生原有基礎上推一把、點一下，讓其“跳一跳摘果子”，才算真有效。學生自己能夠讀懂的不需要教，要教就教學生讀不懂的，當然這種教也不是“和盤托出”，而是啟發思考。要求學生“靜靜地看，靜靜地思考，看能不能讀懂作者的心聲”。高明的老師是不會讓孩子的腦子生銹的！

2.把握基點——從學法入手，讓學生學得更加主動

教是為了不教，“不教”建立在學生“會學”的基礎上。因而，“授漁”當是促進學生主動發展的法寶。對此，語文素質教育，要從學法入手，提供給學生一個求知、創造、展示自我、體驗成功的舞臺。

（1）提供孩子展示自己的機會。語文教學不是灌輸式的記憶，而是要讓學生在課文中體驗，在生活中感悟，要把更大的舞臺交給學生。

（2）培養孩子良好的讀書習慣。這個習慣一定要從小培養，開始時老師或家長先陪孩子每天一起閱讀書籍，堅持一段時間，等孩子對閱讀產生興趣后，就可以放手了，這樣做效果很好。我注重從兩個方面培養：一方面，營造良好的讀書氛圍。結合學校開展的“書香校園”專題讀書活動，引導學生多讀書、讀好書、會讀書，開展讀書交流、評比等活動。另一方面，充分利用課堂激發孩子讀書興趣。一是經常設立各種各樣的讀書比賽，讓孩子們交流自己讀的書。二是在閱讀教學過程中，盡量引發學生展開想象的翅膀，讀出自己的感受來。三是引導學生讀好課文，重視示范性。由于小學生模仿能力強，我會特別注意一篇課文的字音、語速、語調、語感等，盡可能地為學生做出更好的示范。

（3）引導孩子正確地運用語言能力。唐江澎校長在談到他的體悟教學時曾這樣說：“人只有在說話中學會說話、在理解中學會理解、在感悟中學會感悟、在寫作中學會寫作，學生運用語言的能力，也只有在語言的運用中學會運用。”為此，我在平時的教學中，教育我的學生觀察生活、留意生活中的點點滴滴，讓他們感受到語文就在我們的生活中。

總之，在感悟和實踐中，我越來越感受到“蘇派”小學語文教育的魅力所在。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，“蘇派”小學語文教育在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，突顯了素質教育，這也是“蘇派”小學語文最本質的源泉、最持久的動力——從本質上激發學生生命核心的潛能，培養學生對真善美的辨別能力，對人類、自然的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在和外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神、始終積極向上的情懷。

參考文獻：

[1]朱永新.教育的詩意：朱永新教育序跋錄[M].太原：山西教育出版社，2014.

[2]亞米契斯.愛的教育[M].合肥：安徽教育出版社，2015.