淺談薄弱高中學(xué)校的物理教學(xué)策略

吳仕勇

摘 ?要：作為薄弱高中學(xué)校，生源質(zhì)量一般較差，特別是在理科方面，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且缺乏學(xué)習(xí)動力。而物理具有較強的枯燥性和復(fù)雜性，對于薄弱高中的學(xué)生而言，這無疑是一座難以翻越的大山。所以在薄弱高中學(xué)校的物理教學(xué)中，教師就要積極探索科學(xué)的教學(xué)策略。爭取使物理知識通俗化、簡單化，并著重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：薄弱高中;物理;教學(xué)策略;綜合素養(yǎng)

相比于初中，高中物理知識的難度和廣度有了很大幅度的提升，這便給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但是，薄弱高中的學(xué)生一般物理基礎(chǔ)較差，且多有厭學(xué)情緒，缺乏參與課堂的積極性和主動性，進而導(dǎo)致學(xué)生物理知識水平止步不前。為了改變這一狀況，作為薄弱高中學(xué)校的物理教師，就要深入分析物理學(xué)科的特點，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，據(jù)此采取科學(xué)有效的教學(xué)手段。爭取幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，從而更好地實現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

1.授課語言通俗，強化理論理解

理論教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對理論知識的理解不夠透徹，甚至對于一些重要的定理、公式，尚處于死記硬背的階段，進而影響了學(xué)生對知識的運用。而究其根本，則是因為教師教學(xué)方式過于死板，授課語言學(xué)術(shù)性太強。這不僅不利于學(xué)生對知識的理解，也容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在薄弱高中物理教學(xué)中，教師可以將物理概念、定理、公式等理論知識以較為通俗的語言向?qū)W生講解，并穿插一些例子輔助說明。從而簡化物理知識的難度，促進學(xué)生對理論知識的深入理解，并逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《重力勢能》一課時，為了讓學(xué)生深刻理解“重力勢能”的含義，我便盡量運用通俗的語言為學(xué)生講解。比如：“重力勢能是因為重力作用而擁有的能量，我們可以把它看成是一種潛在能量，它可以釋放或者轉(zhuǎn)化。”接著我拿起水杯為學(xué)生舉例講解：“比如我將一個水杯高高舉起，水杯此時的動能為0，但是我一放手，水杯馬上掉落，這時候水杯就有動能了。那么動能是哪來的呢？就是我舉著它時由它的重力勢能轉(zhuǎn)化而來的。”接著我又把水杯放在地上，講道：“現(xiàn)在我把水別放在地上，即使我把手松開，它也不會動，因為它此刻的重力勢能為0……”通過這番通俗的講解，學(xué)生便對重力勢能有了更加形象而具體的認(rèn)識，從而為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)結(jié)合生活，提高學(xué)習(xí)效率

物理雖然復(fù)雜，但它與生活息息相關(guān)，我們?nèi)粘５囊率匙⌒袩o不蘊含著物理知識。并且，相比于沉悶枯燥的課堂，學(xué)生對生活圖景更富有熱情，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在薄弱高中物理教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，將物理與生活有機結(jié)合起來。比如借助生活現(xiàn)象闡明物理知識，或者借助生活實物進行物理實驗等等。從而凸顯物理的親切有趣，簡化學(xué)生的理解過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“參考系”時，我便為學(xué)生描述如下生活場景：“你坐火車去旅行，火車停靠在某一站點時你正在觀望窗外的風(fēng)景。這時你發(fā)現(xiàn)旁邊的火車向后移動，但同時你所乘坐的火車有震動感，那么你如何確定到底是哪輛車在開動呢？”這時學(xué)生便憑借生活經(jīng)驗，提出觀察地面上的建筑，根據(jù)建筑物的移動與否來判斷自己所乘坐的火車移動與否。通過對這種生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象的聯(lián)想，學(xué)生便對參考系有了一定的認(rèn)識，并且意識到“選擇不同的參考系觀察同一物體的運動，所看到的現(xiàn)象不同”這一重要知識點。所以說在高中物理教學(xué)中，教師將知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合，是簡化學(xué)生理解過程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的可行之法。

3.組織合作探究，促進能力提升

在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不可能時時有教師的鞭策和指導(dǎo)，很多知識需要學(xué)生獨立去獲取。所以在高中物理教學(xué)中，教師不能一味注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。但是，薄弱高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在遇到阻礙時往往以逃避為主。為此，在薄弱高中物理教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究。一方面把學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面讓學(xué)生在合作中互幫互助，共同突破難關(guān)，從而促進學(xué)生共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運動》一課時，因為本節(jié)課知識難度適中，我便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我指導(dǎo)學(xué)生分組，盡量縮小組間的差距。然后我為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）你有幾種方法來描述圓周運動的快慢？分別是什么？

（2）描述圓周運動快慢的各個物理量之間有什么關(guān)系？

然后我讓學(xué)生帶著問題開始探究。在這一過程中，各組學(xué)生合理分工，在遇到困難時，小組學(xué)生共同探討，遇到分歧時則向我請教。探究結(jié)束后，我讓各組學(xué)生分享本組的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵小組之間互相指正和補充。通過這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗學(xué)習(xí)過程，并使其在合作中互相取長補短，從而有效提升學(xué)生的物理綜合能力。

總之，薄弱高中物理的教學(xué)雖然困難重重，但作為物理教師，決不能懈怠和退縮。要和學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，積極探索有效的手段幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，從而實現(xiàn)高中物理教學(xué)的育人價值。

參考文獻

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