探索當前小學數學課后作業優化設計的有效策略

李學輝

摘 ?要：本文主要以小學生數學的課后作業情況為主要研究對象，從三方面闡述了老師應該如何提升小學數學課后作業的設計，提出有效的策略。

關鍵詞：小學數學;課后作業設計;優化提升;有效策略

1轉變教學理念，進行全面設計

1.1以學生為本

老師要對密切關注學生的數學學習情況，以學生為本。老師在踐行教育責任的時候，始終將學生放在首位。尤其是數學科目在進行課外作業設計時，應該關注學生的狀態，重視每個學生的全面發展。老師在進行課外作業設計時不應該以成績為導向，不應愛只注重學生的學習成績，更不應該只關注學生的課后作業是否按時完成。而是要以學生為基礎，讓學生對數學有有全面了解，掌握學生的學習規律，關注學生對數學的情感態度等方面。所以，老師在布置課外作業應該注重學生個體的差異性，從學生的“學情”出發，這里不僅僅是指學生的學習成績，還包括了學生對數學科目的態度、學習習慣、學習規律等方面內容。

1.2深化教學目標

數學在小學階段的教學科目占據著重要地位，它是培養為小學生思維能力的一門重要課程。學習數學的目的不僅僅是在于學會計算，還要讓學生逐漸的鍛煉他們的思維能力、推理、想象、實踐等能力。過去老師在設計課外作業時，通常偏向于知識點本身，也就是說老師的課外作業只是為了幫助學生加強對知識點的掌握。隨著新課改的進行，老師應該從掌握數學知識、提升數學思維、解決問題和數學情感等方面入手，來對課外作業進行設計。

2嚴格把控數學課外作業的質量

2.1嚴格控制課外作業的量

每個學科老師都是獨立布置課外作業，在布置課外作業忽略了對學生的綜合考慮，也就是說學生面臨的是多門課程的課外作業總量。所以，老師在布置課外作業時應該與其他學科的老師進行交流，注重數學與其他學科之間的配合，嚴格控制數學課外作業的總量，讓學生在合理作業量范圍之內，提升對數學的情感。另外，數學課外作業的多少對于每個學生來說程度各不相同，本質上這與學生的態度有關。所以，要想讓數學課外能夠“恰當”，老師在設計課外作業時需要根據學生的數學學習水平來進行差異化安排，從難度和量上進行調整，讓具備不同數學能力的學生獲得適當的課外作業量，保證學生對數學始終有恰好的態度。

2.2充分理解學生感受

當前很多老師對課外作業的關注點僅在于學生是否完成，完成的是否準確，在課外作業的交流互動方面缺少很多，這就導致了老師無法真正掌握學生對課外作業的真實想法。因此，老師應該加強數學課外作業的互動反饋，除了了解學生對知識點的掌握情況，還應該了解學生對課外作業的想法和感受等。老師可以在作業本當中設置“作業留言板”，在批閱作業時可以了解學生近期對數學的態度，學習情況，從而更加全面的了解學生真實想法，幫助老師更好的促進作業優化。另外，老師可以設計“自助式”課外作業，也就是說讓學生自行選擇課外作業。學生可以選擇自己感興趣的，適合自己難度的走也來提升自己的數學能力。通過這樣的方式，學生可以自行選擇“餐點”來“填飽”肚子，讓學生在作業中獲得滿足感，從而提升學生對數學的興趣，同時也會讓學習能力較弱的學生樹立對數學的自信心。例如，老師講完了“軸對稱圖形”這一節課之后，可讓學生動手利用一切道具，自己設計軸對稱的圖形來。

3提升數學課外作業的彈性

3.1層次化開發數學題

層次化開發數學題就是避免“一刀切”情況，老師根據學生的學習水平不同對數學課后作業進行結構調整，對數學課外作業進行層次化設計。第一層是基礎性作業，主要是設計一些難度較低的基礎知識作業題，針對于教材課后章節學習，達到鞏固知識點，掌握知識技能的目的。第二層是中層作業，對課后練習題進行演變，在基本知識點上進行改編，改變學生的固定思維模式，讓學生知道一道題可以有多種解決方法，鍛煉學生解決問題的能力，加強學生對基礎知識的掌握。第三層就是高層作業，老師要設計難度較高的拔高題，這樣的題目需要學生進行深度思考，但是始終以基礎知識為背景，運用多重思考才能解答出來，這樣的題目不要求每個學生的都能夠做出正確答案，主要還是以鍛煉學生思維能力為目的。例如，老師在課后設計兩位數乘法作業時，（1）基層作業，主要以基礎題為主。請計算下列等式：10×11=?_（2）中層作業，對上述作業進行演變。小明不小心將弄臟了課本，使得有些數字看不到了，請大家來猜一下不見的數字都是誰。4×□=20（3）高層作業，拔高題。小明需要買2個本子，每個3元;3支鉛筆，每只2元;1塊橡皮，2元一個。他一共帶了20元，請問他帶的錢夠嗎？為什么？

3.2布置開放性作業

絕大多數的數學課外作業都是題目條件確定、答案唯一，這樣的作業不利于學生的發散思維，同時一致化的課外作業也不利于調整學生對數學作業的難度感受。所以，老師應該多多設計開放性課外作業，題目條件不確定，解決方法不固定。舉一個作業案例：在桌子放有9枚錢幣，其中一枚錢幣是假幣，假幣要比真幣輕。現在提供一臺天平秤，大家猜一猜那一枚硬幣是假幣？你是怎么猜到的呢？這樣的作業題目雖然看似條件固定，但是這是一道發散性思維數學題，不同的學生可能會有不同的解決辦法。所以，老師在設計題目時應該多多增加一些開放性數學題，來促進學生進行思考。另外，數學史料、跨學科作業、社會資源、實際生活等都可以成為老師進行課外作業設計的資源，通過拓展作業來源，來不斷的豐富數學趣味，提升學生對數學的興趣。

總結：

綜上所述，課后作業對于小學生來說不再是機械性的做數學題，老師需要從學生本身出發，以學生為本進行全面設計，關注學生的個體差異。同時，嚴格控制好數學作業的量，對數學作業進行層次化開發，設計更多開放性的數學題目，從而提升學生的思維能力。

參考文獻

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[3] ?孫天偉.淺談小學數學作業設計的有效性.[G].《科學導報》2017-03-31