初中數學"學案導學"教學模式下的自主學習策略分析

冷志杰

摘 要：在新課標課改的背景之下，其教學要求教師在進行數學教學時必須在學術的認知基礎之上，讓學生實現自我探索和合作交流，使得學生能夠在學習數學基本知識和理論基礎之上，取得一定的數學生活經驗。在這一教學過程當中培養學生的自主學習能力，對學生學習方式進行改善，進而起到減輕學生負擔的最終目的。本文正是基于此，分析了在初中數學教學過程當中，在學案導學的教學模式之下，學生自主學習的能力分析，主要目的在于推動學生建構完善的數學知識體系，幫助學生形成科學的學習方式。

關鍵詞：初中數學 ?學案導學 ?自主學習 策略

一、前言

“學案導學”教學模式主要指的是教師在教學時適當指導學生自主進行學習，進一步培養學生自主學習的能力，提升初中數學教學質量。主要的實施方式是先讓學生自己對學案的具體能力進行領會，教師則在旁加以指導，不直接進行內容的講授，在教學時以學生為主體進行自學的教學方式。在整個教學活動之中，教師主要是主導的作用，相較于以往傳統的教師單一教授知識的方式，這一教學模式之中學生處于主動地位，能夠主動地接受教師所傳授的知識。在整個初中階段，數學教師采取“學案導學”的教學模式能夠對學生的自主能動性進行全面的發揮，還能夠有效提升學生的自學能力和自學意識，養成學習自我分析和解決問題的基本能力。

二、“學案導學”教學模式下引導學生自主學習的具體措施

（一）、依據學案要求指導學生自學預習

在對學生自主學習能力進行培養時，讓學生依據學案的要求進行自學預習是重要的環節之一。教師在講解新課時，可以先讓學生提前對教材具體內容進行認知。在安排預習任務時，不單單是口頭上要求和倡議學生，如果教師僅停留在口頭上往往成效較低。教師如果想要讓預習這一任務真正做到實處，就必須根據學生之間自主學習能力的差異，在合適的時間發給學生學案，讓學生提前進行預習。教師還要提醒學習根據所發學案的內容進行課本的學習，自行攻破教材之中的難點，對于難以攻克的難點整理出來，在課堂上進行解決，提高自己聽課的效果[1]。讓學生根據學案進行預習，可以讓學生提前做好上課準備，在課前形成簡單的知識框架。在預習過程之中學生所無法解答的問題也會激起學生的好奇心，使得學生可以在不同的角度上進行問題的思考，進一步鍛煉了學生的思維模式。除此之外，教師也應當采取一定的方式積極鼓勵學生預習，讓學生感受到預習所帶來的快樂。

（二）、設置好問題引出教學內容

教師在進行初中數學教學過程之中，采取“學案導學”教學模式應當進行有重點的推進，著力于對學生獨立思考能力的培養，讓學生在自主學習的過程當中逐漸養成自主學習的習慣。“學案導學”教學模式之中的中心的學生，教師在進行教學之前必須給學生設置一些問題，讓學生抓住教材的核心內容，初步了解好教學內容的主要目標，讓學生在預習過程之中先形成自己的看法。教師在課堂上多采取提問的方式，對學生自我表達能力和自我思考的能力進行培養，教師也可以在學生的回答之中了解學生的掌握程度，對其進行針對性的指導。初中階段的數學問題大多數都有很強的邏輯性，在教師的引導之下，學生也能夠逐漸形成一定的思維邏輯模式[2]。例如，教師在課堂上提出這一問題：一天，小華以一分鐘60米的速度去圖書館，請問，小華離家距離s（米）和出發時間t（分鐘）的函數關系？學生的回答應該是s=60t。教師緊接著問：甲地和乙地之間的公路長度是60千米，一輛汽車從甲地出發，平均速度是每小時42千米，則汽車離 乙地 的距離 s（千米）與行駛時間 t（小時）的函數關系？學生的答案是s=60-42t。教師可以采取上述提問的方式，讓學生對兩函數關系式的差別進行思考，進而引出一次函數和正比例函數兩個基本概念，順理成章地引出了教學的內容。

（三）、組織學生小組合作自主學習

當教師組織學生進行自主學習時，教師的作用往往就會被弱化。在“學案導學”教學模式之中教師不但要積極完成學案設計工作，還需要做好班級之中分組學習的工作[3]。教師需要根據學生情況將其分為幾大小組，讓學生在小組內部互幫互助進行學習。在整個小組合作期間，教師必須讓學生有充分的時間進行討論，讓組內的每一位成員都能夠有機會表達自己的看法和問題，幫助學生進行知識的掌握。

（四）、精講點撥，讓學生進行知識的歸納

教師對知識點進行針對性的講解是教學任務完成的一個關鍵步驟。在這種教學模式之下，教師不但可以直接之處學生出現疑問的地方，還可以有效避免時間的不必要浪費，讓學生不對數學學習產生厭煩情緒，大大提升整體課堂的教學質量和效果。在“學案導學” 教學模式中，教師具有引導效果。在整個知識點講解時，教師需要對知識之間的內在關聯加以重視，采取指導性的講解方式，讓學生可以融會貫通，進而在學習過程當中總結和歸納好知識點，同時自覺補充、整合和完善原先所學知識[4]。

三、結語

總而言之，數學課堂教學其實就是一個舞臺，學生是主演，教師則是居于幕后的總指揮和策劃者，教師必須充分利用好其身份特點，積極引導學生的思維，主導學生進行分析和探究，讓整個初中數學課堂變為學生創造、發現和探析的過程，讓學生在輕松的學習氛圍之中學好數學知識，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]顏章業. 提升初中生自主學習能力的數學學案導學策略研究[D].四川師范大學，2014.

[2]崔娟芳. 學案導學教學模式下初中數學課堂探究現狀調查及策略探討[D].陜西師范大學，2014.

[3]關迪. 學案導學模式下高中立體幾何教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[4]白雪敏. 學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2018.