勞動教育與德智體美“四育”的關系

劉麗紅

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的要求之中。德智體美勞“五育并舉”的總體要求，豐富發展了黨的教育方針，為構建全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系提出了新任務、新課題。

準確理解新時代勞動教育在全面培養的教育體系中的價值，關鍵在于把握其與德育、智育、體育、美育的關系。

從勞動教育的內涵理解“五育并舉”的新要求

教育家蘇霍姆林斯基認為，勞動是一種極為復雜的現象，可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態、創造精神，揭示教育和自我教育的意義。他強調，離開勞動，不可能有真正的教育。這說明勞動與教育是密不可分的，勞動教育與德育、智育、體育、美育相互交織、有機聯系，是貫穿于一切教育形式中的獨特教育內容和形式。這是較為全面地理解勞動教育內涵的視角。

具體來看，在內容上，勞動教育是與德智體美四育并列的概念，有自身獨特的教育任務和使命。在形式上，勞動教育自身可以作為一門獨立的專業課程，通過勞動概論課讓學生更加科學系統地理解勞動;也可通過設置勞動教育學分，鼓勵學生參加內容豐富的勞動實踐，在實踐中深化對勞動的認知;還可通過在思想政治課、專業課、實習實訓、志愿服務等與德智體美有關的育人環節中融入勞動教育的基因，從而實現勞動教育的目標。

從勞動教育現狀理解“五育并舉”的必要性

勞動在不同的歷史時期有著不同的內涵。新時代，隨著數字化的普及和人工智能的發展，勞動的內容越來越豐富，形式越來越多樣，勞動者的流動性也越來越強。與此同時，勞動者的體力付出越來越少，智力付出越來越多，勞動者的主體作用更加凸顯。這些新變化要求新時代的勞動教育要與時俱進，對勞動的發展趨勢在教育方面要作出新的回應。

然而，不容忽視的是，目前勞動教育相比于德智體美四育，還處于邊緣位置。觀念上，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化;實踐中，勞動教育也存在著諸多問題，課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系尚不完備。同時，鑒于我國傳統觀念中“萬般皆下品，唯有讀書高”等消極片面觀念的影響，在投機主義、享樂主義、拜金主義等思潮的沖擊下，加之一些獨生子女長期處于“飯來張口、衣來伸手”的成長環境中，青少年群體中“不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”的問題比較突出。

這與勞動教育在整個教育體系中價值的不明晰有著重要關系。在應試教育的導向下，尤其在中小學階段，家長熱衷于給孩子報各種課外學習班：補習語數外是為了考試得高分，學習樂器是為了考取特長生或獲得加分……就連做志愿服務都由家長事先聯系，事后要求對方寫感謝信。在學校教育中，很多應試課程以各種理由擠占了原本的勞動教育課，使得勞動教育課時難以保障。在社會上，很多人還沒能認識到勞動教育的重要性，由企業家、勞動模范、工匠能手等組成的多元化的勞動教育師資隊伍尚未形成。家庭、學校、社會作為勞動教育的重要施教主體，都忽視了對受教育者影響深遠的勞動教育，忽視了對孩子勞動態度、勞動習慣、勞動品德和獨立生活能力的培養。

當下需要受教育者深刻認識的是，無論機械化生產如何發達、人工智能技術如何完善，都無法改變“世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”的基本規律。沒有勞動教育的德育是夸夸其談，沒有勞動教育的智育是紙上談兵，沒有勞動教育的體育是唇亡齒寒，沒有勞動教育的美育是無果之花。因此，在新時代加強勞動教育，推進“五育并舉”是十分必要和緊迫的。這有利于不斷強化新時代青少年的責任感、使命感和榮譽感，鍛造其辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的勞動品格，讓他們感悟勞動帶來的尊嚴感、崇高感和幸福感，為其成長成才奠定堅實基礎。

勞動教育在全面培養教育體系中的獨特作用

勞動是培養人、塑造人的關鍵途徑，勞動教育是構建全面教育體系不可或缺的一環，德智體美勞五育既有密切聯系又有各自不同的功能。

從勞動教育與其他四育的聯系來看，勞動教育不僅汲取了德育、智育、體育、美育的精華，不斷提升其實際教育的效果，同時也可以樹德、增智、強體、育美。學校通過對學生進行“熱愛勞動和勞動人民，珍惜勞動成果”等勞動品德的教育，促進德育發展;通過對學生進行勞動技能的培養，發掘其自身專業潛力，促進智育發展;通過勞動實踐的磨練，促進學生身體素質的提高;通過引導學生在勞動過程、勞動場面、勞動產品中感悟勞動美，幫助其樹立正確的審美觀。

比如，針對當前小學生動手能力差、盲目攀比名牌等問題，可以嘗試在小學勞動教育課堂上開設小學生力所能及的手工課——針線活，通過動手縫補，掌握使用針線的技能，培養學生勤儉節約的美德，在針線穿行中感悟勞動之美、節儉之美。從反面例子來看，當前大學畢業生“頻繁跳槽”“隨意毀約”“盲目追求高薪”等不良擇業導向，與其缺少吃苦耐勞的勞動精神、勞動專業能力欠缺、身體素質不強、勞動審美缺失有著重要關系，是勞動教育沒有充分發揮對四育支持作用的體現。因此，各級各類施教主體不僅要認識到當前教育體系中勞動教育是短板，更要在解決問題上下功夫，深入思考怎樣在開展勞動教育的過程中錘煉學生的品格，結合實際制定切實可行的勞動教育實施規劃，并建立科學的評價監督機制，充分凸顯勞動教育的價值，展現勞動教育的特有閃光點，彰顯勞動教育對其他四育的促進作用。

與此同時，德育、智育、體育、美育對促進勞動教育也起著至關重要的作用，涵養正確的勞動價值觀、提升勞動技能、培養勞動者對美的認知都需要充分發揮德育、智育、體育和美育的功能。以大學階段教育為例，大學育人的主要環節包括思想政治教育、專業教育、實習實訓、創新創業教育、就業指導、社會實踐、志愿服務、產教融合等，是實現全員、全方位、全過程立德樹人根本任務的重要抓手，也是德智體美四育在大學教育中的具體表現形式。它們本身都含有勞動教育的基因，雖然其關注點主要是對知識本身的學習、專業技能的掌握以及良好道德的培養，但都蘊含了勞動教育的重要意蘊，對勞動素養的提升和發揮勞動教育綜合育人的功能起著極大的推動作用。

比如，創新高校思政課授課方式，聘請勞動模范擔任授課老師，講述奮斗故事，分享先進事跡，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，鼓勵廣大學生刻苦學習，將個人理想與國家發展相結合，為實現偉大復興的中國夢而努力奮斗。這體現了德育對勞動品德的培育。在文史類的專業課上，教師可以在講授贊美勞動的詩歌、散文等文學作品時，滲透勞動教育相關內容，讓學生感受勞動的魅力。這體現了智育對勞動情感的啟迪。在體育課上，學生可以在長跑中鍛煉身體和毅力，為從事生產勞動練就強健的體格和恒久的耐力。這體現了體育對勞動能力的重要支撐。在美育相關的課程中，學生可以經由藝術作品去發現身邊人的勞動美，從而激發對勞動的關注與認同。這體現了美育對勞動美的熏陶和對勞動的崇尚。同時，這些也都為勞動教育本身注入了源源不斷的內在生命力，使全面培養的教育體系為社會發展提供的人才更富活力。

需要注意的是，五育在相互聯系、相互作用的同時，也各有側重。德育側重于對受教育者世界觀、人生觀、價值觀的培養，解決“怎么看世界”的問題;智育側重于啟發受教育者進行改造世界方法論的研究，解決“改造世界的能力”的問題;體育側重于身體發育和發展，解決“以怎樣的身體狀態看世界、改造世界”的問題;美育注重對“看世界、改造世界”過程中心靈的塑造，解決“怎樣內心愉悅美好地看世界、改造世界”的問題;而勞動教育則側重于用系統的科學知識與技能教育為培養學生的勞動態度、勞動習慣、勞動品德和勞動價值觀奠定堅實的基礎，解決“以怎樣的態度和方式看世界、改造世界”的問題。它們共同構成了全面培養的教育體系。

教育事業培養的應該是德智體美勞全面發展的人。習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。只有將勞動教育與德智體美四育并舉，充分發揮五育相互支撐的作用，才能更好地倡揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀念，切實讓學生樹立正確的勞動價值觀，堅定理想信念，練就過硬本領，崇尚勞動價值，追求勞動創造，尊重勞動主體，進一步營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。

（作者系中國勞動關系學院黨委常委、副校長）

責任編輯：王夢茜