農村小學數學教學效率提升策略探析

古小紅

【摘要】隨著新課程標準的落實和學科核心素養的提出，轉變教學方式、構建高效課堂已成為當前每個學科共同面對的課題。小學數學特別是農村小學數學受傳統應試教育的影響，“灌輸式”“填鴨式”的教學方法依然廣為存在，這樣的教學方法不僅無法調動學生學數學的積極性，更主要的是禁錮了學生的思維，與新課程標準也是相悖的。那么，在新課程標準下，我們農村小學的數學教師應該如何打破傳統的教學方式，構建高效的課堂教學模式呢？本文結合筆者多年的教學經驗，就這一議題進行論述。

【關鍵詞】小學數學;教學方式;轉變

《新小學數學課程標準》明確指出：新課程要實現教師教學方式和學生學習方式的徹底變革。但是當前農村小學由于辦學條件差，信息比較閉塞，小學數學教師更新教學理念的步伐已經跟不上時代的節拍，加上他們受應試教育的影響，為了片面地追求卷面分數，“填鴨式”“灌輸式”等一些陳舊的教學方法依然普遍存在。這就導致學生學數學的積極性一直得不到提高，學生的思維能力得不到有效地提高，導致學生形成思維定勢，隨著知識難度的增加學生學數學將變得越來越吃力。那么，在新課程標準下，我們農村的小學數學教師應該如何轉變教學方式？下面我就結合課堂實踐具體來闡述

一、擯棄“灌輸式”的教學方式，構建快樂課堂

《小學數學新課程標準》明確指出：“ 數學教學活動要注重培養學生的興趣，讓學生快樂地接受知識。”但當前農村小學存在的問題是，“灌輸式”的教學方式在農村小學數學教學中依然廣為存在，這種枯燥乏味的教學方法已經無法調動學生的學習積極性，整個教學過程學生只是被動地接受知識，教學效果并不明顯。因此，我們農村小學的數學教師首先要摒棄這種“灌輸式”的教學方式，要從學生的興趣出發，采用符合小學生心理特點的教學方法，營造良好教學氛圍，構建快樂課堂，使學生在快樂中接受知識，在快樂中運用知識。

例如，在教學《10以內的加法和減法》的教學內容時，為了讓課堂變得輕松愉悅，可以創設“數字對對碰”的教學游戲。課前先把班里的學生分成四個組課堂參與小組。每個小組都制作出1—10的數字卡片，卡片可以是你自己喜歡的圖形，比如，花朵的圖形、形狀圖形等，而我這個老師則負責制作“+”“—”符號。到上課的時候，每個小組輪流派一個“速算專家”到講臺，臺下的其他學生則依次隨機從自己小組的數字卡片中拿出一個數字走到講臺兩側，然后和筆者拿出的“+”“—”符號相碰，“速算專家”要第一時間說出答案。如此下來，看看哪個小組能在規定的時間內答出最多題目。這樣的一種教學方式，打破了以往“講練”的傳統模式，而是讓教學與學生喜歡的游戲相結合，充分激發了學生的學習興趣，課堂教學變得不再沉悶，學生在玩中學到了知識，同時也培養了學生團結合作的精神。

二、摒棄“示范講解”的教學方式，構建合作探究的課堂

《小學數學新課程標準》明確指出：自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。當前的很多農村小學數學教師仍然以示范、講解傳統的教學方法進行教學，這就扼殺了學生的學習主動性，學生在被動接受知識的過程中思維能力得不到有效地發散。因此，教師要轉變這種傳統的教學方法，教師要引導學生在課堂中進行合作探究，凸顯他們的主體地位;鼓勵學生大膽交流，積極探索，并且就不同意見展開交流討論，形成共識。

例如，在教學《長方形面積的計算》的教學內容的時候，我把學生分成幾個“長方形面積計算探究小組”，讓每個小組課前先準備好6個變成都是1厘米的正方形方塊，到上課的時候我沒有直接按部就班地進行知識的講解，而是通過大屏幕出示如下探究題目：

1.利用你手中的6個正方形方塊可以拼出幾個長方形？

2.請探究出這幾種長方形的長和什么有關系？

3.請探究出所拼成的這幾種長方形的寬又和什么有關系？

4.你能說說探究出這種圖形的面積和什么有關系嗎？

緊接著引導學生利用手中的6個正方形方塊根據屏幕上的探究題進行合作探究，看看哪一個小組能夠成為“最佳探究小組”，并且對表現好的小組給予一些小禮品的獎勵。這樣一來每個小組在激勵的刺激下都在非常認真地利用手中的6個正方形方塊不停地擺弄，渴望盡快理出個所以然來，由此一來學生的動手操作就代替了老師純問題講解的枯燥性。接下來老師再引導學生回歸課本，因為之前有了自己動手操作的感性認識，學生再來總結那么對于長方形面積的計算公式自然也就變得順理成章了。

三、摒棄“學數學只為考試”的教學方式，構建應用型的數學課堂

《小學數學新課程標準》明確指出：“數學教育要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能。”因此，小學的數學教師不能再把傳統的應試教育的標簽貼在課堂上，而要開拓自己的思維和視野，構建應有型的課堂，把數學知識和生活實例有效融合起來，讓學生能夠把所學到的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。

例如，當教學完“人民幣”的有關教學內容的時候，筆者干脆把課堂變成超市，把學生分成幾個“生活實習小組”，讓每個小組的學生就地取材，利用自己現有的資源進行商品銷售，根據自己的商品價值進行標價，很快教室里就變成一個“商品齊全”的超市，有“文具柜臺”“圖書柜臺”“體育用品柜臺”“小型玩具柜臺”……可謂琳瑯滿目。然后我把事先準備好的不同面值的人民幣發給每個小組，讓他們去逛超市，看看哪個小組能利用手中的錢買到最多物美價廉的商品，關鍵是付款方式最簡單，而且結算都對。對于結算過程，要求每個小組都必須列出算式以便對賬。如此一來學生的興趣就高漲起來了。雖然農村小學逛超市比較艱難，但這個“模擬超市”足以讓學生過把逛超市的癮，關鍵是讓學生認識了人民幣的同時，也明白了數學其實與我們的生活密切聯系，也鍛煉了學生的運算能力和一些必要的購買技巧和經營技巧，可謂一舉多得。

總之，當前的農村小學數學教學已經到了瓶頸，在新課程標準下和學科核心素養提出的大背景下，如何通過更新教學理念，轉變教學方式來突破這個瓶頸，已成為當前農村小學教師應當研究的課題。只有教師的教學方式得到了轉變，學生學習數學的興趣和積極性才會得到提高，教師課堂組織也會變得輕松，課堂上出現的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，學生的學習方式和思維方式都發生了質的飛躍。

參考文獻：

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