提高中職生語文誦讀興趣的教學策略

吳弘莉

摘要：誦讀是中國傳統的讀書方法。對于當今文化基礎弱、缺乏良好的語感、自律能力較差、語文素養不高的中職學生而言，加強語文誦讀教學極具意義。本文圍繞著“一切為了學生主體的發展”，提出了五種教學策略——“曉之以理，動之以情”、“創設情境，激發興趣”、“授之以法，促之以賽”、“分層誦讀，積極評價”、“延至課外，全面發展”，旨在教學實踐中實現中職語文教學的有效、高效。

關鍵詞：中職;誦讀;興趣

誦讀是中國傳統的讀書方法。我國古代的語文教育，從識字教學到蒙學讀經，都特別重視誦讀。現代，語文教育家葉圣陶、朱自清等也提倡誦讀。對于當今文化基礎弱、缺乏良好的語感、自律能力較差、語文素養不高的中職學生而言，誦讀教學對加速其語感的生成、促進其智力的發展、提高其人文素養極具意義。因此，這種在教師的指導下，學生在初步理解文章內容的基礎上，反復朗讀，熟練記誦，達到對文章全面深入理解，進而能夠以己聲來傳作者之情的誦讀教學對中職學生學習語文尤其必要。如果課堂上教師能激發學生興趣，讓學生通過誦讀接觸語言材料，指導學生誦讀涵泳，以情帶聲，以聲傳情，入情入境，就能促使師生產生情感共鳴，提高教和學的雙重積極性，實現語文教學的有效性。

一、有效的誦讀教學的理念——“一切為了學生主體的發展”

目前，學界把“教學有效性”規定為以下三方面：：①促進學生的學習和發展;②激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性;③提供和創設適宜的教學條件，促使學生有效地學習。結合“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的中等職業教育辦學方針，“一切為了學生，為了一切學生”，筆者認為，追求誦讀教學的有效性，必須充分重視學生的主體地位，調動學生誦讀的主體性，將“撩興激趣”作為教學的突破口，注重學生的參與實踐，在教學中推進學生的全面發展。

二、有效的誦讀教學策略

（一）曉之以理，動之以情

“曉之以理”，即讓學生明白誦讀的道理，明確誦讀的目的。目的明確，指向性強，則行動力亦強。青少年是記憶的黃金時期，此時積累，則一生難忘。更何況中國文化源遠流長，通過誦讀積淀中華民族文化的精華將提升人的整體素質。“腹有詩書氣自華。”給學生講清楚誦讀在語文學習中的重要意義，是有效的誦讀教學的第一步。

“動之以情”，即以名人實例來感染學生，讓他們從榜樣身上汲取力量。我國古往今來有無數文人名士都是善讀能誦的讀書人，如茅盾能背誦《紅樓夢》，錢穆能背誦《水滸傳》，巴金能背誦《古文觀止》……可以說，這些前人之所以博聞強識，均與其良好的誦讀習慣有關。在課堂上，筆者將這些名人事跡講述給學生聽，且自身亦常做誦讀示范，使學生意識到多讀能背是可以做到的，消除了學生的畏難情緒，有意識地引導學生在耳濡目染中央養成誦讀的習慣。

（二）創設情境，激發興趣

“創設情境，激發興趣”，即在課堂教學中創設人性化情境，激發學生誦讀的興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快、有效的誦讀，關鍵是在于引起學生誦讀的熱情。而多種形式的教學情境的創設，不僅可以激發學生的誦讀的熱情，還能夠作用于學生的學習心理過程，讓學生在學習過程中主動把自己的心理和情景融合為一體，深潛其中，真正地感悟，從而激發和改善學生的學習心態與學習行為，讓學生獲得生命的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。因此，在誦讀教學過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學生帶入誦讀的情境中，提起學生誦讀的興致，增強學習的實效性。

（三）授之以法，促之以賽

“授之以法”，即教給學生一套行之有效的方法，使中職生誦讀變得可操作。誦讀強調學生的主動參與，但也需要科學的方法指導。正如金克木所說“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草”，學生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這也僅僅是開始，要使“書如甘草’，學生必須掌握良好的誦讀方法。

“促之以賽”，即在課堂中給定時間，采用小組競賽的形式，徹底解放學生的口，讓學生真正擁有自己實踐的機會，在競賽中得到實戰鍛煉，持續誦讀的興趣。因為，學生自我的實踐是使誦讀成為學生個性行為的重要保證。譬如，在教《再別康橋》、《致橡樹》、《阿房宮賦》等多篇文章時，筆者均采用分組競賽的形式，鼓勵學生自由練習、個人代表競讀、小組集體競讀。教學實踐可見，在師生互動的過程中，課堂氛圍和諧活躍，學生所學到的誦讀技巧獲得施展，學習效果得以展現，實現了教學的有效。

（四）分層誦讀，積極評價

“分層誦讀，積極評價”，即把誦讀教學目標針對不同程度的學生的最近發展區細分為三個層次（準確地誦讀——流利地誦讀——有感情地誦讀），采用發展性評價，激勵學生增強信心，大膽發言，充分展示誦讀成果。誦讀評價主要以肯定鼓勵為主，點撥指導為輔。評價主體多元化，綜合自評、互評、師評，注重發掘學生的閃光點。筆者在教授《阿房宮賦》時即如此操作，讓學生自由選擇適合自身發展的個性化誦讀方式，激勵學生將自己內心獨特的誦讀感受與大家分享，注重學生發展的潛在性、能力性和差異性，既使不同程度的學生都獲得了提高，共享了誦讀的成功，也使學生在評價交流中培養了學生與他人合作的能力，實現了語文教學能力培養與人文熏陶的雙贏。

（五）延至課外，全面發展

“延至課外，全面發展”，即擴大語文誦讀的外延，開展豐富多彩的活動輔助學生提高誦讀能力，促進學生全面而持續的發展。通過誦讀訓練，學生的誦讀水平的確有了較大提高，而要使誦讀教學的效果得以持續，使校園里處處充滿瑯瑯讀書聲，仍須組織多樣化趣味化的活動，如開展詩文朗誦比賽、課本劇表演、課外讀書活動等，將語文誦讀教學延伸拓展開去。近年來，我校語文科組則聯系學生生活實際，相繼展開了“詩韻流長珠玉華章”城固職教中心經典誦讀大賽，語文教師帶領學生參加《城固縣首屆朗誦大賽》學生均取得優異成績。同時語文教研組分年級在操場上開展戶外晨讀活動。學校語文老師開發校本教材——《城固職教中心語文早讀美文》，旨在使語文誦讀深入學生生活，變有限的課堂教學為無盡的課外誦讀。

三、結束語

以上是為實現中職語文誦讀教學的有效而提出的五種策略。“曉之以理，動之以情”，意在明確誦讀目的，使學生肯學、愿讀;“創設情境，激發興趣”，意在激發學習興趣，活躍課堂，使學生想讀、好讀;“授之以法，促之以賽”，意在指導學習方法，任務驅動，使學生能讀、會讀;“分層誦讀，積極評價”，意在關注全體學生的發展，使學生敢讀、樂讀;“延至課外，全面發展”意在拓寬學習空間，導向生活，使學生讀好、致用。

這五個方面既相互銜接，又相互融合，雖不能涵蓋誦讀策略的全部，但卻是主流的體現，在教學實際中，可靈活運用。我們的目的就是要讓誦讀這一傳統的教學方法重新回到語文教學中，煥發新的光彩，體現中職語文教學的有效、高效。

參考文獻

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