淺談小學數學多媒體輔助教學的幾個誤區

崔愛芹

摘要：多媒體輔助教學以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，構建起新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主動性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教學中，教師要根據學生的特征和心理狀態，抓住最佳時機，激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。然而在課件制作和現實的教學過程中，卻存在著一些誤區。

關鍵詞：小學數學 ;誤區;輔助教學;

一、忽視知識的產生過程

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性這兩個顯著的特點，數學教學的根本任務是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力。但是，在一些數學課上，教師往往用屏幕上的快速推導，取代通過師生互動的邏輯漸進過程，用屏幕上有限的直觀、形象替代學生的實際操作和數學想象、抽象，結果使學生養成操作和思維的惰性，削弱了學生的想象能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的訓練。所以，多媒體輔助教學要結合教學內容的特點和實際需要，注意實效，恰當運用。

在一節《解決求比一個數多幾的數是多少的實際問題》的公開課中，教師說明可以借助線段圖理解數量關系，接著就在屏幕中呈現出了線段圖，并對線段圖中的每一個部分表示什么作了講解。接下來的練習中也要求學生畫出線段圖，很多學生卻無從下手。

線段圖并不是教師講解了每一個部分表示的含義，就能代表學生掌握了畫法，充其量只是學生學會了看，而不是畫。可以先讓學生獨立嘗試畫，然后再在學生畫的基礎上，教師引領學生逐步優化，使學生充分認識到圖中每一部分的必要性。切不可為了節約時間，將線段圖一步到位呈現在屏幕中。

在教學中，教師用多媒體課件的演示替代學生的動手操作，把學生的地位從操作主體變成局外看客，把學生通過實踐后的切身感知變成觀看屏幕的間接感受，沒有充分調動和協調學生的多種感官，教學效果適得其反。

在多媒體課件設計上，一方面要考慮教學內容的優化設計，另一方面在形式上要符合學生的認知規律。如判斷“半徑2厘米的圓的周長和面積相等”的對錯，可利用計算機畫出這樣的圓，然后再用不同的顏色表示周長和面積，進行區分，再讓它們分別反復閃爍幾次，激起學生的有意注意，只有把充實的教學內容與完善的外在表現形式有機地結合起來，才能真正達到傳授知識、調動學習積極性、創造個性化學習的目的。科學的教學設計要求教師重視如何教，更重視學生如何學。在課件設計過程中，要努力發揮多媒體反饋及時、準確的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，以便獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學手段，充分發揮其在教學上的優勢。

二、使用和設計不恰當

在有些教師制作的課件中，只注意了一些外貌和對象，對于教學內容本身卻忽略了。最近我看了幾個課件，畫面都很精美，但其中有一個課件所要展示的題目呈現出了問題，有的要展示的內容被畫面中的花草和卡通人物蓋住了，看不清題目和要求，另有的課件中，花草和卡通占的面積太大，而教學內容卻占的面積太小，總之，學生的注意力都被教學內容以外的對象吸引住了，對教學本身的內容卻不太在意。你可以想象，運用了這樣的課件進行教學以后，能取得什么樣的教學效果。

三、用課件展示代替板書

在課堂教學中，多媒體課件與傳統板書，兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學的板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少教師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。板書是教師配合講授和練習的需要，既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一。

比如，在教學人教版教材三年級下冊的兩位數乘兩位數時，一位教師就把例題也在多媒體課件上展示，每一步的計算過程確實展示的非常清楚，然后就轉入下面的鞏固練習，但學生的練習做得并不好。在課后研討時，有教師就提出，在教學這道兩位數乘兩位數例題的時候，沒有在黑板上留下任何的教學痕跡。你想想，這是兩位數乘兩位數筆算乘法的第一課。教學時務必讓學生很明確地知道兩位數乘兩位數的過程與書寫格式，只讓學生在大屏幕上看一遍是遠遠不夠的，是留下不了深刻的印象的，因此必須要在黑板上留下書寫范例。因此，在教學中要把現代化的教學手段與傳統的教學手段相結合，相得益彰，才能取得好的教學效果。

總之，多媒體輔助教學手段在課堂中的運用必須適度，只有合理使用才會產生事半功倍的效果，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

【1】段曉云. 多媒體在小學數學教學中應用的誤區及對策[J]. 科技信息， 2014（7）：187-187.

【2】任學紅. 小學數學課堂教學中使用多媒體的誤區及對策[J]. 新課程學習（上）， 2014（1）：154-154.