“提問”在數學教學中發揮的作用

楊廷武

摘要：俗話說：“行成于思，毀于隨?！币磺械膶W習活動都應該以“思考”為起始點，奠定學習基礎。而數學作為理性思維的代表性學科更應該將“思考”貫徹到底。因此，小學數學課堂常見提問的“身影”，通過向學生發問，引導學生思考，逐漸發展數學思維能力。提問在小學數學課堂發揮著不可替代的重要作用。

關鍵詞：小學;數學;問題;質疑;探究;創新

隨著數學新課改的推進，小學數學發生了翻天覆地的變化：教師從施教者變成了引導者，學生從被動學習者變成了主動參與者;教學的目的不再是提高數學成績而是“從教走向不需要教”。在轉變的過程中，提問發揮了積極的作用。具體來說，教師利用提問激發學生學習興趣、激發學生想象力，促使學生質疑數學知識、主動探尋數學的真相。久而久之，通過有意義的提問，學生逐漸學會了思考，擺脫了“被施教者”的身份;教師逐漸培養了引導習慣，成為了數學世界的“向導”。

一、樹立質疑精神

大疑大進，小疑小進，不疑不進。學習的意義在于思考、質疑。如果沒有質疑精神，學生就是一部走在通往學習終點路上的學習機器，沒有任何實際的學習意義。而樹立質疑精神的關鍵就在于提問。優秀的問題可以啟發學生，讓學生找到知識盲點，從而產生與舊有知識的矛盾和沖突，繼而引發質疑。所以，有效的提問可以幫助學生樹立質疑精神，促使學生積極、主動地走進數學世界，有效地學習數學知識。

例如，在教學“筆算除法”時，我進行了引導性提問，促使學生經歷三位數乘以兩位數的筆算方法產生的過程。提問的問題如下：

1.為什么豎式計算92÷30中3要寫在個位上？

2.為什么102÷30=10.2÷3呢？

連續兩個“為什么”使學生陷入了思考。在思考的過程中，學生遇到了認知矛盾，即，筆算乘法中被乘數是從個位開始相乘，而筆算除法中被除數卻是從最高位開始相除。為了解開認知矛盾，學生進行了“擺一擺”活動，自己動手用擺木棍的方式研究數學豎式計算的算理。在整個教學過程中，由于問題的提出，學生注意到了筆算乘法和筆算除法的不同，從而產生了質疑，主動進行了探究。而探究行動使學生獲得了成就感，進而樹立了質疑精神?？梢姡行У奶釂柨梢源偈箤W生樹立質疑精神，提高數學學習的主動性和深入性。

二、培養探究習慣

“自主、合作、探究”是數學課程改革的新要求。其中，探究是指學生具有良好的探究習慣和探究能力，能夠通過自主探究獲取數學知識。但是，由于自制力較差、認知水平較低，小學生缺乏探究意識和探究能力。然而，有效的提問讓學生具備了探究習慣和探究能力。比如，趣味問題可以激發小學生的好奇心，促使其培養探究習慣;又比如，思考問題可以啟發小學生的智慧，促使其增強探究能力。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，我借助提問的方式促使學生探討平行四邊形和長方形、正方形的關系。問題如下：

1.平行四邊形可以變成長方形和正方形嗎？

2.平行四邊形如何變成長方形和正方形？

通過問題一的提問，一方面，設置了懸念，激發了學生的探究欲望;另一方面，增加了數學的趣味性，調動了學生探究的積極性;通過問題二的提問，學生主動動手探究、體驗了平行四邊形變化成長方形和正方形的過程，歸納了平行四邊形與長方形、正方形的關系，從而獲取了探究能力。而在小學數學教學歷程中，長期的提問自然使得學生培養了探究習慣。所以，有效的提問有增強學生探究能力的功能，推動了數學教學的進步和發展。

三、打開創新思維

提問是一種變相的啟發，有價值的提問可以打開視界，促使學生獲得多種多樣的知識。在日常的數學教學中，一個開放性的問題能夠指點學生的同時給予學生充分的思維自由，讓學生利用既有知識展開想象和聯想，創造出新的知識。因而，有效的提問有打開創新思維的作用。

例如，在教學“倍的認識”時，我提出了開放性問題，促使學生建立知識內部聯系，提高知識應用能力。問題如下：

一輛小汽車最多可盛400千克的水果。現在有兩種水果，香蕉一箱重30千克，桃子一箱重35千克，你可以怎么裝車？

由于所提問題的答案具有多樣性，學生的思維不再受到“倍數”知識的限制，而是向所有知識發散。在發散的過程中，有的學生用了除法知識，400÷（30+35），找出桃子和香蕉疊加一共需要裝6箱的方法;有的同學用倍數知識，先找出30的倍數，然后用400減去30的各個倍數，最后從差中找35的倍數;還有的同學用了“分配法”，將400分成200和200，然后分別算香蕉裝多少箱，桃子裝多少箱。總之，由于開放性的提問，學生的思維得到了解放，創造出了多種多樣的裝車方法?？梢?，有效的提問可以引導學生打開創新思維，提高數學創新能力。

綜上所述，提問在數學教學中發揮著重要的作用，既可以幫助學生樹立質疑精神，又可以培養學生探究習慣，還可以打開學生的創新思維，很好地推動了數學教育的素質化。

參考文獻

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