淺談合作學習在小學高年級語文習作教學中的應用

陸春健

【摘要】小學高年級語文習作教學，要依據核心素養以及新課程標準的要求，以學生為主體培養學生自主習作意識，積極利用單元角度展開習作教學，利用好各個單元的文章主題以及特點，通過精讀課文以及寫作遷移、讀寫結合等學習實踐方法，讓學生將所學的內容應用到寫作中逐步培養讀寫能力和提升整體賞析素養。合作學習法在小學高年級語文習作教學中的應用旨在豐富習慣教學活動，深化學生習作課堂體驗，引導學生在相互合作與交流中，學會用文字表達自己的想法，彰顯出自己的內心精神世界，合作技能的培養有利于展開小學高年級語文習作教學，促進學生在習作教學掌握寫作技巧以及提升鑒賞素養。

【關鍵詞】：合作學習;小學高年級;語文習作教學

1、合作學習法的概述及應用現狀

合作學習法是一種以基本合作組織形式為主，通過科學分組實現資源的最大化配置，這種學習方法有利于促進學生之間和師生之間交流，通過小組交流與溝通共同完成學習任務，促進達到學習的目的。合作學習與其他學習方法一樣都是以學生學習為主，依據實際情況選擇合適的分組方法，并制定相應的學習任務，從學生表現以及學習任務靈活地采用最為合適的分組方法，教師在應用合作學習法時一切要以教學實際情況為主，靈活地選擇小組劃分方法，采用科學分組提高習作教學的質量。合作學習旨在培養學生合作學習技巧，在課堂學習中讓學生學會尊重，并且明確習作教學目標，在小組合作中共同面對問題，并在交流中共享觀念，著重在生活中積累習作素材并且學習習作題材、學會共同制定寫作框架，并且相互評價寫作結果。整個合作學習過程涉及到較多的環節，合作學習是比較復雜的過程，需要在實施中讓學生之間互動，教師必須要把握好教學環節與學生共同實現教學，才能有效提升學生學習質量。

2、小學高年級語文習作教學現狀

現階段，小學高年級語文習作教學存在兩個問題，一是不明白習作的含義，很多高年級的小學生在寫作中出現了下不了筆不知道寫什么的情況，對于寫作缺乏全面的認識。學生沒有將寫作作為是一種表達方式，看成是文字堆砌，寫作課堂中教師也是注重讓學生完成寫作任務，忽略了學生寫作的目的，枯燥的習作課堂氛圍以及教學方法阻礙了學生寫作。教師對學生寫作能力的培養集中在語言表達能力訓練和組織文章結構上，但是卻忽略了寫作中讓學生自由地表達其情感和，若是只有文字沒有情感，則寫出來的內容也不過是一些文字而已，這樣的習作教學達不到原本的目的。二是學生習作缺乏互動，學生對生活的觀察、與人交流以及日常積累素材，才能為今后學習奠定基礎，但是習作課堂學生之間以及師生之間缺乏互動，學生無法將所思所想表達在文章中，教師要以平常心對待學生，才能讓學生參與到寫作中，才能解決以往的背誦作文模版的寫作問題。

3、合作學習在小學高年級語文習作教學中的應用策略

小學高年級習作教學是指的高年級小學生通過語言文字表述自己的生活以及精神世界，這種學做訓練具有一定的復雜性以及創造性，習作的概念是寫作練筆，通過寫作呈現自己所見以及所聞、所思與所想，小學語文教師需要制定明確的習作教學目標，依據學生現有的學習能力明確制定教學任務，采取多種教學方法完成由易到難的教學。合作學習應用到小學高年級語文習作教學，旨在改善學生閱讀面狹窄的情況，豐富學生的閱歷和拓展學生思維，展開語言組織和表達的識字斷句訓練，從而提升學生語文能力。教師要借助各種社會調查的小組活動、演講經驗或者是編排刊物等，讓學生在參與過程中積累知識與經驗，還可以選擇一些優美的佳作，例如在“家鄉習俗”的習作教學中，除卻課本上的《北京的春節》《藏戲》以外，教師還可讓學生以小組形式在日常生活中收集一些地區的習俗，對一些節日的特點、來源等進行地調查，并且可以將一些描寫節日的優美文章推送給學生，結合實際調查結果進行討論和點評，促進學生之間相互交流，活躍學生的思維，將日常生活中的一些節日先用語言描述出來，為之后的寫作奠定好基礎。然后，寫作教學中教師要再學生分組后布置相應的任務，讓學生自己選擇一個節日或者是一個習俗進行描寫，整個各個小組的素材對不同的習俗進行介紹，學生在集體討論中積累素材，推出一系列的習俗寫作題材，例如端午節、中秋節、重陽節、京戲等，充分地調動學生寫作興趣，促使學生在交流中吩咐詞語運用，保證下筆有內容可寫，并將情感流露在寫作的字里行間中。

結束語

對于小學高年級學生而言，其課堂發言積極性有限，習作教學離不開教師的指導和支持，在合作中學習習作技能，能讓學生在課堂學習時學會傾聽、學會表達、學會交流以及學會合作，學生們在合作中能獲取基本的人際交往能力以及自我展現、自我表達能力等，只有這樣小學語文習作教學才能有效提升學生素養。

參考文獻：

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