提升互動，煥發課堂生命活力

羅曉丹

【摘要】? 隨著教改的深入開展，學校越來越倡導學生自主、合作學習，構筑促進學生全面而有個性發展的高效課堂。借大力推行教學改革之機，針對通用技術課堂學生參與度不夠、積極性不高等問題，筆者積極探索有效的課堂教學方式，深感良好的互動設計有利于情感交流，有利于理解教學內容，有利于課堂生成?，F就自己在教學改革實施過程中關于提升教學互動的幾點做法和體會，與大家分享和探討。

【關鍵詞】? 通用技術 高效課堂 互動

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-143-01

一、生生互動

羅杰斯“以學生為中心”的教育思想強調學生是課堂教學的主體，在教學中注重“生生互動”形式的設計開展，將有利于“學進去、弄明白、教別人”這一新的學習方式養成。

一是同桌互助。這可以說是最小范圍內的小組討論交流，也是課堂中較易實現的。如在《設計的基本原則》一課中，我設計了“你來描述我來猜”的游戲環節，這一游戲環節需要給學生一定的準備時間，準備的過程體現了學生的“自主先學”，以及“小組討論”——即學生與同桌先就所有原則交流自己的理解，并對游戲模擬練習。

二是講出來。奧蘇泊爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉化為自己的認知結構。“教師要做“站在學生后面的”參與者，給學生提供自主建構知識的時間和空間。鼓勵學生“講出來”，學生就某一問題往往會有自己獨特的見解和想法，或者能從不同的視角提出問題。如在分析設計的實用性原則時，我所預設的是讓學生判斷出透明的擠壓式瓶嘴的瓶子更實用，然而在回答時有學生提出不透明的普通旋轉扭蓋的瓶子在旅行時和裝避光液體時也很實用，因此在之后的教學中我將問題改成了“請分析下面兩種瓶子設計的實用性分別體現在哪里？”更利于學生理解產品的實用性因環境和群體而改變。

二、師生互動

構建和諧關系的師生關系是課堂的關鍵。人本主義心理學家羅杰斯認為，培養課堂心理氣氛的三個最基本原則是真誠、尊重和移情性理解。不論是何種形式的課堂，沒有和諧的師生關系，就不能使學生在愉悅的氛圍中學習，勢必不能達到最佳的學習效果。

一是真誠幽默。我喜歡用幽默風趣的語言，拉近師生關系，使師生關系更加平等和隨和。如在找同學回答問題時，說“今天日期是8號，那就請學號8號同學——的同桌回答問題（學生樂了）;，”如在糾正學生課堂態度時說：“你確定此時此刻你的心跟我們在一起么？”;“還在吃早餐的同學，要考慮一下旁邊同學還有老師的流口水問題”;對于教學內容也可適當幽默：“你以為不交保護費，能隨隨便便保護你的專利嗎”，還可時常將學生帶入例子中，“假想現在我們班某某同學掛在單杠上，準備做大回環運動”，“比如我們班某某同學擁有一項高尖端技術”，更有助于學生走入情境。

二是提問互動。避免無意義的提問，教師的提問大概考慮下幾種情況：一是要提起某學生的注意;二是想知道學生的想法;三是為了把主動權交予學生讓學生展示。而對于提問的內容和語言組織，尤其需要教師在備課時仔細地斟酌，盡量做到具體和有針對性，以激發學生更深層次的思考。如提問“這個設計實用嗎？”，不如改成“這個設計的實用性體現在哪里？”

三是善于傾聽。善于傾聽，能讓教師更走近學生內心。這要求教師善于傾聽，傾聽學生的疑問、學生的感悟和學生的質疑，真正做到理解學生，站在學生的角度去思考問題，這樣才能更有效地為學生提供指導和幫助。課堂的及時反饋很重要，在教學中我會空出一點時間，讓學生用紙筆寫下對課堂的審視和反饋，這個過程既利于師生交流，也成為學生自我沉淀的機會。必要的時候，我會在下課后與學生進行交流，學生有時還會在課后主動跟我探討他們的技術觀點和看法。

三、形式互動

馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才能轉變為動機。教學中，我積極根據教學內容設計組間競爭、組內合作的課堂互動形式。

一是組間競賽。如在階段性的知識總結和梳理時，我為記憶性、理解性的知識設計了小組搶答的環節，為專有名詞和技術項目設計你說我猜的默契考驗游戲，讓學生在競爭中收獲和強化知識，在游戲中體驗成功和快樂！

二是組間辯論。在《技術應用的兩面性》這一課中，我設計了非常適合本課的小組辯論賽的形式，讓學生就技術的正面作用和負面影響展開激烈討論，從中深化學生對技術兩面性的認識，教師在過程中進行引導和點撥。學生通過自主思考、交流、探討、聆聽和質疑，能夠拓寬思路、深化思考。通過這樣的互動形式，建造熱情洋溢的課堂氛圍，增強每個學生的課堂參與度。

三是交流展示。通用技術課強調對學生的動手操作能力和創新意識的培養。在第一節課上，我為每個小組配備了剪刀和便簽紙等工具，剪出能套住一個人的閉合的大紙環，學生紛紛感到不可思議，在游戲過程中拓展了思維。每學期我會安排學生以小組為單位，進行一項創新作品設計制作，并要求全體小組成員以任何形式（如小品）上臺展示，最后通過全班投票評出“最具創意作品”、“最佳制作團隊”、“最佳實用設計”、“最天馬行空設計”、“最幽默表演獎”等等獎項。學生在這樣的互動過程中，除了能激發創新意識，還增強了團隊意識，也培養了表達交流能力。

總之，一切事物皆有聯系，一切的教學都離不各種形式的互動，一切的互動都是為了學生更好地發展。在教學設計中注重互動的設計，可以更有效地激發學生學習的內在動力，可以更廣泛地激發教師教學的靈感。作為一線通用技術教師，提升課堂的互動力，一定會使得學生、知識、教師這些要素不再孤立，而是在課堂里相互碰撞出智慧的火花，煥發出生命的活力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高本富.提高課堂教學實效煥發生命活力[J].新課程（小學），2013（12）：22-23.

[2]閆駿，木方.淺談新課改背景下通用技術課后作業的設計[J].新課程（下），2017（3）.