課堂內外，讓教師精神學生精彩

歐陽秀娟

編者按：

貴州省興義一中秉承“傳承創新、全面育人”的辦學特色，進行了深入的課堂改革，構建了“面向社會、自主發展、誠信求實”的育人模式，形成了“樂學、善思、自主、善問”的良好學風。學校通過一系列改革，獲得了突飛猛進的發展，綜合實力穩步提升，得到了社會和家長的雙重認可。這所坐落于黔西南州的百年老校有著怎樣的辦學軌跡？如何在文化傳承中煥發生機？讓我們走進這座烙下歷史印跡的欞星門，探訪興義一中的發展歷程。

興義是一座山城，興義一中就建于興義老城筆架山下的文廟舊址之上。在興義人的心里，孩子能夠上一中，就是一種驕傲與自豪。在推進教育立州的進程中，興義一中勇立潮頭，逐浪前行，煥發出勃勃生機。興義一中校園里經歷了百年洗禮的欞星門，是一道亮麗的風景線，也是見證興義一中悠久歷史的標志性建筑物。

一走進欞星門，清新的空氣沁人心脾，令人精神為之一振。走廊里，有老師在為學生解惑答疑;操場上，有學生捧書閱讀的身影……

“雙主體互動式”教改，讓課堂活起來

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：要深入推進課程改革，全面落實課程方案，創造條件開設豐富多樣的選修課程，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有價值的個性發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。

興義一中是一所百年老校。從2012年開始，興義一中的辦學成績一路領先，學校綜合實力穩步提升。但在實際教學中，存在的現實問題也比較明顯：學生綜合能力欠缺，師生陷入題海戰術，學校發展后勁不足。

興義一中的辦學理念是“為學生一生的成功奠基，讓教職工享受教育人生”，那么學校到底為學生奠定怎樣的基礎？

學校意識到，要獲得長足發展，要在教育教學上有更大突破，課堂改革，勢在必行。時任校長黃利君帶領課改領導小組開啟了“雙主體互動式”課堂教學改革，并于2015年在興義一中全面實施。

學校以課題的方式，通過深入研究、反復實踐，設計了適合興義一中校情的“雙主體互動式”教學方式。其核心是：教師是教的主體，學生是學的主體，學生自主學習在前，教師課堂教學在后;以學定教，拓展提升。設計了新授課的“六環節教學”和復習課的“以考定教，先考后教”的教學方式。六環節教學即是課前自主預習→5分鐘預習檢測→學生展示結果討論→教師精講拓展→5分鐘當堂檢測→小結提升。采取這樣的教學方式，把學習方法教給學生，同時減少課時，把學習時間還給學生。

“過去都是地毯式的轟炸，都是老師在上面主導拉著往前復習，后來我們做了一個嘗試，就是以考來定教，通過簡簡單單的一個小測試，甚至是課堂的提問，來了解我們的學生，針對他們缺的東西，去進行一輪的復習。”興義一中高三化學老師嚴遠志這樣說道。

“雙主體互動式”課堂教學就是創設一種“學生為主體，教師為主導，疑問為主軸，動腦為主線”的教學方式。興義一中的老師不再采用“老師講學生聽”的傳統授課方式，徹底改變以往“滿堂灌、填鴨式、一言堂”的傳統課堂結構，建立起與新課程相適應的教學方式：課前預習安排，由原來的粗放式安排預習任務到精準下發預習清單;課堂教學，從原來走過場到現在拆分課時容量、熟練操作，教學向深度、廣度轉化。此次課改的亮點在于：在教師行動上突出引導作用，指導學生研究學習;在學生行動上突出“自主、合作、探究”的學習主體地位的落實。既注重發揮教師的主導作用，又重視學生參與的自主性。

“老師會讓我們自主去完成一些內容，還會讓我們試著去把課堂內容用自己的方式來講述給同學聽，這樣會留下很深的印象，記得牢。課外作業也是有針對性的布置，沒有過去的千篇一律。真正地做到了因人施教、因材施教。一步一步、腳踏實地，慢慢地成績就會好起來。”高三學生王磊磊深有感觸地說。

課改取得了巨大的成效。學生們養成了課前自主學習的習慣，自主學習能力提升了。課堂中學生動起來了，參與度大大提高，敢想敢說，合作、交流、溝通能力得到提升。學生的學習目標明確，學習動力更足。教師的教學理念、學生的學習觀念都徹底轉變。學科課型形成，課堂改革基本框架形成……專家聽課過程中對興義一中的課堂評價是：“教師精神，學生精彩。”課改取得的成效，得到了社會和家長的雙重認可。

“教學改革要實現雙主體。對教師來說，就是要掌握教學規律，特別是把握記憶規律，運用好記憶規律，提高課堂效率;對學生來說，就是以知識為載體，培養自主學習能力、創新能力，健全人格，為學生一生的成功打基礎。 ”校黨委書記黃利君一句話道出了課改的“真諦”。

優化師資隊伍，推進教學創新

一所學校的教師隊伍，是“基礎的基礎、制高點的制高點、根本的根本”。興義一中意識到，教師隊伍的建設，是實現教學創新的人才基礎，是全面育人的關鍵，加強師資隊伍建設成為學校競爭實力的焦點和學校發展的重點。學校把加強師資建設當作一項根本性任務來抓。

興義一中努力從細處落實，向深處強化，不斷加強教師隊伍建設，把師資隊伍的優化納入了學校發展規劃，吸收不同地域、不同文化背景的飽學之士，啟動了“興義一中名師工程”。以國家級骨干教師為龍頭、以省、州骨干教師培訓為主干，以校本培訓為核心，整體推動師資的優化。長期以來，該校形成了嚴、精、熟的教學風格和人性化的規范管理，使該校教師的教學水平和能力始終處于全州的領先地位。學校倡導講好身邊故事，樹好身邊典型，用典型的師表、成熟的經驗、豐滿的個案，引導教師堅守為師之道。

推行年級學科組集體備課制度。興義一中組織老師們聽課，參加集體備課，參加教研活動，上匯報課等活動。每次集體備課，先確定一位老師作為主備課人，其余老師積極參與教學研討，從教材分析、教學內容、教法研究、教學反思、課堂精講內容、授課重點難點等方面，各學科組成員一起磨課型、統一進度、學案導學;同時，統一設計和編寫符合年級實際的教案，統一布置學生課內外作業。

示范課引領，公開課提升。學校推行開放式教學，讓教師之間取長補短，豐富教師的課堂教學經驗。興義一中組織外出學習的老師上示范課，每周兩節公開課。聽課監督落實：專家聽課組開始每周至少兩節，后面每周至少一節。其中，“推門聽課、課堂觀察”特別有促進作用。“推門聽課、課堂觀察”，是指無論學校領導還是普通教師，想聽誰的課，推門就去聽，不用提前打招呼，不用提前商量，這既是相互學習也是彼此督促。

一支結構合理、觀念超前、博學善導、敬業奉獻、師德高、師風正、綜合素質過硬的教師隊伍逐步建立，他們成為支撐興義一中發展的堅實基礎和關鍵。

支部設在年級組，釋放黨建活力

學校的黨建工作是辦好人民滿意教育的前提。興義一中堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，扎實抓好思想政治教育。學校黨委把原來設在學科組的黨支部，改為在年級組建黨支部。年級組長就是黨支部書記，這樣一改，一個年級組就是一個小學校，管理就由年級組來實施。年級組支部是工作支部，有相對獨立的管理權限，最大限度地釋放基層管理的活力。通過在年級組建支部的改革，對廣大黨員教師加強理論武裝，發揮先鋒模范作用，做合格黨員，爭當先鋒，平常時候看得出來，關鍵時刻沖得上去，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。學校黨支部利用“三會一課”、微信、手機APP等新媒體平臺進行學習交流，教育引導教師堅定理想信念，潛心教書育人，涵養濃厚學風，在全校上下營造濃厚的學習宣傳氛圍。

學校黨委加強對工會工作的領導，組織“三八”節、教師節趣味活動、退休教師外出參觀活動。加強對共青團工作的領導。做好團委換屆選舉、開展一系列有利于提高素質、富有特色的團隊活動，廣泛開展學生文體活動，不斷提升學校內部活力，使學校足球隊在全州“飛洋華府”杯足球比賽中榮獲高中組女隊冠軍和高中男隊季軍的好成績。加強校園文化建設，持續組織開展學生社團活動、校園嘉年華活動、獻愛心特色活動。通過創建平安校園活動，努力打造平安、健康、文明、和諧的校園，推進學校精神文明建設。

示范引領，助力精準教育扶貧

習近平總書記強調，扶貧必扶智，治貧先治愚。把貧困地區孩子培養出來，這才是根本的扶貧之策。興義一中以“雙主體互動式”教學示范引領，精準幫扶冊亨縣教育。

學校開辦民族特色班助力脫貧攻堅。興義一中從2010年秋季開始，每年面向深度貧困、教育落后的冊亨、望謨縣“優惠降分”錄取50名學生，舉辦“冊望班”。面對這群底子相對薄弱的學生，學校教師運用“雙主體互動式”教學，師生交流更多了，學生慢慢克服了心理障礙，表達能力、思維能力等得到很大的提升。

2018年秋季，興義一中繼續貫徹落實教育精準扶貧精神，為國家級貧困縣冊亨單獨開辦“興冊班”。從2019年秋季開始，興義一中還將落實州的扶貧政策，面向國家級貧困縣普安、晴隆兩縣舉辦“普晴班”，招生100人，助力脫貧攻堅。

積極開展支教活動，為貧困地區教育造血。興義一中將冊亨民中和冊亨一中兩所中學納入了興義一中教育集團協作校管理，對學校管理層和教師進行“雙主體互動式”教學改革培訓，為冊亨民中培養能夠起到教學引領作用的學科教師。從2018年2月起，興義一中還派出王加良、劉勇、湯光林三人進駐冊亨縣民族中學，全面開展教育脫貧攻堅工作。

落實農校對接，直接助力脫貧攻堅。興義一中利用自身優勢，進行農校對接有效解決當地農民的燃眉之急，僅2018年就實現農產品采購近300萬元。

一分耕耘，一分收獲。黨委政府的重視讓學校有了高質量發展的沃土，改革創新讓學校有了持續發展的動力，無私奉獻讓學校有了精神的支撐。近年來。學校教育教學質量節節攀高，興義一中已走在了復興之路上。

興義一中欞星門旁珍稀的銀樺樹高大挺拔，繁茂的枝葉間掛滿了金黃的花朵，遠遠望去，仿佛銀樺樹開出了“金花”，這“金花”不就是興義一中那些為母校增光添彩的莘莘學子嗎？