新形勢下技工院校德育課教學研究

鄒婷

摘要：技工院校是培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，當前技工院校應當構建完善的德育體系，創(chuàng)新德育課的活動方式，在尊重學生興趣需要的基礎上，促進學生主動開展德育實踐活動，達到提高德育課程質量的目標。

關鍵詞：德育；教育策略；教學方式

技工院校開展德育教育應當從學生的思想現(xiàn)狀出發(fā)，構建完善德育課體系，增加德育課的實踐性內容，在直觀性的情境中促進學生實現(xiàn)思想狀況的改變。

1.技工院校德育教育存在的問題

1.1教育目標不明確

新時期技工院校面臨著提高學生職業(yè)適應性和提高學生綜合素養(yǎng)的雙重任務。技工院校德育教育與學生職業(yè)發(fā)展匹配性不足，不少職業(yè)技工院校沒能進一步將德育目標具體化，沒能圍繞技工院校學生日常學習生活遇到的困惑開展德育教育。技工院校德育教育的指導向性不明確，德育教育的方法創(chuàng)新不足，沒能針對性的解決不同學年和不同專業(yè)學生的思想困惑，沒能圍繞校園貸，學生就業(yè)觀，學生戀愛問題進行引導性的引導，不能圍繞著社會熱點現(xiàn)象開展創(chuàng)新性的德育引導活動。

1.2教學方法創(chuàng)新低

新形勢下的德育教育強調從學生的興趣需要出發(fā)，注重在信息化社會環(huán)境下開展針對性的德育引導。有些德育課程的創(chuàng)新性不足，德育教育沒能優(yōu)化教學機構，在實際工作中缺乏整體性、綜合性，沒能為學生創(chuàng)造有效的德育情境，不能構建實踐性的教育教學體系，無法設置符合學生興趣需要的課程內容，因此影響了德育教育實踐性、直觀性和趣味性，沒能達到吸引學生主動性的目標，不利于體現(xiàn)德育引導的價值。

2.技工院校德育課程的實施原則

2.1理論與實踐相統(tǒng)一

技工院校德育教育應當貫徹素質教育的理念，注重構建符合技工院校學生需要的德育教育體系，做到德育教育的理論與實踐結合，既要夯實學生的思想基礎，又要幫助學生解決思想困惑，能夠體現(xiàn)德育引導的理論與實踐相統(tǒng)一，完善德育教育活動體系，構建實踐性的教學環(huán)境氛圍，把學生的思想困惑與馬克思主義的理論知識體系聯(lián)系起來互動教學。

2.2職業(yè)與基礎相統(tǒng)一

新形勢下技工院校的思想教育是基礎性的教育工作，在講述一般的思想道德知識的同時，德育課還要與學生的職業(yè)技術課統(tǒng)一，注重基于職業(yè)技能教學的現(xiàn)狀開展思想引導活動。圍繞著學生學習知識技能知識遇到的困惑開展思想道德課，可以結合技工院校各學科展示的科學精神培養(yǎng)學生的嚴謹意識、求是精神，促進學生養(yǎng)成戒驕戒躁的良性習慣，培養(yǎng)學生的探究精神，引導學生圍繞學科課程內容養(yǎng)成善于觀察的習慣等。

2.3反復與規(guī)律相統(tǒng)一

新形勢下技工院校的德育課程應當尊重學生的認知規(guī)律，注重以直觀性的情景，豐富的案例，啟發(fā)互動的方式闡述道德知識，構建符合學生情感與思想需要的德育體系。還要進一步提高德育引導的反復性和實踐性，注重表現(xiàn)出學生思想的獨立性，在德育教育中養(yǎng)成學生的整體意識。

3.技工院校德育課程教學的策略

3.1完善德育課程體系

技工院校的德育課程應當采用理論聯(lián)系實際的理念，圍繞著培養(yǎng)高素質的技工人才目標，在德育課程上圍繞著馬克思主義理論的基本觀察優(yōu)化學生的“三觀”。進一步合理配置德育課程資源，滿足學生道德思維成長需要。首先，設置技工工作的場景氛圍，圍繞著職業(yè)道德困惑開展德育教學。強調德育課程內容的前沿性、應用性，提高德育課程內容的鮮活性，增強心理健康教育內容，基于技工院校特點開展德育教學活動。其次，在課堂教學中不僅以德育內容為主，還要進一步滲透法制內容、責任教育、誠信教育和職業(yè)道德教育。圍繞提高學生的能力設置德育課程內容。第三，在德育課程中還要融入創(chuàng)新型的教育理論，基于學生的職業(yè)規(guī)劃設計貼近生活、尊重學生感受和解決典型問題的課程，圍繞社會熱點和各種現(xiàn)象設置典型性與特色型的課程內容。

3.2豐富課堂教學形式

新形勢技工院校德育課教學應當與學生的思想狀態(tài)保持緊密的聯(lián)系，能夠基于學生的興趣需要使用創(chuàng)新性的教學方式，在多種互動實踐性的教學活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質。首先，可以在德育教學中使用案例教學的方式，把與學生學習生活緊密相關的典型案例作為教學的載體，在良好的情景氛圍下促進學生深刻的思考道德現(xiàn)象和掌握解決問題的具體方式方法。其次，采用小組合作互動探究方式進行教學，設置具體的問題或互動任務，引導學生在互動分析或者討論中達到優(yōu)化學生思維，啟發(fā)學生的理論認知，引導學生積極思考道德問題的目標。例如，教師可以設置一系列的活動，比賽、話劇表演等項目活動。第三，還可以采用現(xiàn)場情景模擬教學，讓學生扮演生活中道德事件的典型人物，或者在課堂上設置迷你法庭，引導學生參與道德實踐反思活動。

3.3創(chuàng)新課內外溝通機制

新形勢下的技工院校德育課程教學不僅要著眼于課堂，教師還要與學生保持良好的課下互動溝通。在信息化的環(huán)境下更應當從學生的興趣需要與個性特征進行課程教學資源的供給，從而針對性的解決學生的思想道德問題。首先，教師可以微課的方式教學，把德育教學的內容延伸至課下，引導學生在課下進行互動討論，促進學生在課下分析問題。其次，在課堂教學上采用翻轉課堂的教學方式，在課堂設置主題性的任務，基于學生課下自主學習情況，在課堂進行模擬演示或者學習成果展示，教師根據(jù)學生的問題進行集中解答。這樣更有助于在典型場景中解決學生的思想道德問題。第三，圍繞著學生對個人職業(yè)前景，同學關系處理不當，技能學習方面的困惑，進行專題性和個別溝通輔導，幫助學生解決具體思想困惑，達到提高技巧教育課有效實施目標。

3.4完善教育評價體系

技工院校主要為社會培養(yǎng)綜合性的技能型人才。技工院校還要建立完善的德育課程評價體系，著力分析德育課程的得失，從而提高德育課程的有效性。首先，應當建立德育課程的評價反饋機制，及時了解學生對德育課程的態(tài)度與參與積極性，收集學生有關德育課程的評價信息。其次，建立過程性與終結性結合的雙重考評機制，加強學生的日常考評，從而了解學生的思想變化情況，有針對性的指導德育課教學內容的調整。第三，還要建立實踐性的考評體系，注重引導學生運用德育課知識解決生活中的問題，在綜合性的評價機制下有效評定學生的學習成果。教師還要構建反饋機制，在平等氛圍下與學生保持良好的溝通，從而了解學生的學習需要，達到針對性的開展好德育課程的目標。

結論：技工院校德育課教學應當從學生的實際情況出發(fā)，構建完善的德育教育體系，基于技工院校人才培養(yǎng)目標，技工院校學生的現(xiàn)實思想狀況，著力完善德育課的教育資源，創(chuàng)新德育教育方式，滿足學生成長需要。

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（成都市技師學院 四川成都 610000）