淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的策略方針

王睿

摘 要：數(shù)學(xué)作為教學(xué)過程中一門重要的學(xué)科，在教育行業(yè)中占有一定的地位。而教學(xué)實(shí)踐不只是為了讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，它最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種應(yīng)用技巧，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師就要與學(xué)生共同探索與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);實(shí)踐;學(xué)生

在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)嶄新的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理念。教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到穩(wěn)固的提升與發(fā)展，從而提高教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)中很多簇新元素不斷出現(xiàn)出來，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)形式不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，全面跟進(jìn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或許不是難事。可是如果手握兩個(gè)四五十人的班級(jí)，要全面跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就有點(diǎn)為難我們了。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)都不盡相同。解決的一個(gè)辦法，就是分層教學(xué)。把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，按照數(shù)學(xué)成績水平的高低，分成優(yōu)秀層、及格層和后進(jìn)層三個(gè)層次。對(duì)同一個(gè)層次的學(xué)生，采取同一個(gè)教學(xué)策略，必要時(shí)做些微調(diào)。優(yōu)秀層的策略是“超前學(xué)習(xí)”，后進(jìn)層的策略是“做有用的事情”，而及格層是我們核心關(guān)注的焦點(diǎn)，它的策略是“腳踏實(shí)地”。

例如，教學(xué)北師大版八年級(jí)《圖形的對(duì)稱》這一課時(shí)，我會(huì)構(gòu)造這樣的一個(gè)情形，拿一堆積木搭成常見的圖形矩形、正方形、菱形等，讓各個(gè)學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸并在自己的作業(yè)本上畫出來，我會(huì)進(jìn)行檢查。優(yōu)秀層的學(xué)生可能很快就找出來了，我會(huì)立馬檢查，然后讓他們尋找更難的題目去做;后進(jìn)層的學(xué)生可能會(huì)對(duì)著積木圖形發(fā)會(huì)呆，我會(huì)時(shí)不時(shí)地提醒他們想想對(duì)稱的特征，或者直接告訴他們特征是什么;及格層的學(xué)生可能起伏不定，我會(huì)留心觀察他們犯下的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)的原因，尋找改正的方式。由此看來，通過這樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，從而促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

初中階段的數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、生活性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。新課程改革后它抓住了學(xué)生的心理、生理、以及情緒的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全方面提高他們的綜合素質(zhì)能力，注重教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)利用各種方式方法把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，教學(xué)《有趣的七巧板》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行七巧板的制作活動(dòng)，使他們對(duì)“平行、垂直”概念有所認(rèn)識(shí)。在與其同學(xué)交流的過程中，能合理清晰地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在拼擺各種七巧板的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和豐富的想象力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后讓他們?cè)谧杂珊献鞯沫h(huán)境下進(jìn)行制作，并在制作七巧板的過程中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，從而體會(huì)到一個(gè)大正方形折疊后得到了面積相等的16個(gè)小三角形，為后面研究七巧板中七塊圖形的面積關(guān)系做鋪墊。這樣，生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)問題置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興致勃勃、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)課程由于其自身的邏輯性，往往使初中數(shù)學(xué)課堂氛圍顯得沉重壓抑，而呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面是學(xué)生只能以旁觀者的角度去看待問題。而在新課標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)生機(jī)勃勃、積極主動(dòng)的過程，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)、積極探討、合作交流的學(xué)習(xí)方式，因此，為貫徹這一理念，我們應(yīng)該提供給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體觀念。

例如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，上課過程中我沒有給學(xué)生直接陳述平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)，而是隨機(jī)點(diǎn)了幾名學(xué)生，讓他們自己說出所在位置的坐標(biāo)。一位學(xué)生高興的回答道，第五排第三列;第二位學(xué)生回答道，第三排第二列;第三位學(xué)生回答道，第二排第一列……然后，我會(huì)向?qū)W生們拋出一個(gè)橄欖枝：“你們覺得有什么不同嗎？”全班學(xué)生異口同聲道：“他們的位置不同，方向也是截然相反的。”“好，那根據(jù)這個(gè)事例你們能具體地說出列數(shù)嗎？你們可以自己表示出來嗎？”學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，相互之間進(jìn)行合作交流，最終得出結(jié)論，他們的位置是這么表示的：（5，3）、（3，2）、（2，1）。“表示沒錯(cuò)，從每一個(gè)學(xué)生的位置我們可以看出，都能用一對(duì)排列整齊的數(shù)組成，而且每一個(gè)同學(xué)的位置都可以作為由兩條交叉的數(shù)軸交點(diǎn)，對(duì)于平面中的點(diǎn)我們也同樣可以表示出來。接下來，我們就來深刻的認(rèn)識(shí)下平面坐標(biāo)系，它與我們剛才的知識(shí)緊密相關(guān)。”這樣，我通過這樣讓學(xué)生可以參與教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為今后的學(xué)習(xí)道路打下了基礎(chǔ)。

總之，為了進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要不辭辛勞地引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，只有另辟蹊徑才能使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，認(rèn)知數(shù)學(xué)，才能拓寬現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科綻放出應(yīng)有的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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