后進生心理障礙歸因及其對策

劉國兵

摘 要：在當前初中教育教學中，將“后進生”等同于“差生”的偏見依然存在。究其原因，除了外界教師等評價者本身的認知偏差以外，也同后進生自身的心理障礙的外顯有著密切關系。本文從當前后進生心理障礙及歸因出發，尋找對策。

關鍵詞：后進生；心理障礙；歸因；對策

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0028-01

按照唯物辯證法的觀點，一切事物都處于永不停息的運動、變化和發展之中，整個世界就是一個無限變化和永恒發展的物質世界。同理，人屬于物質世界的重要組成部分，也應該是不斷發展和變化的個體，將該觀念對應到我們學生觀中，我們其實也可以發現諸多例證，如后進生不等于差生，以為后進生只是暫時落后的學生群體，但是差生則是一種被定性了的、“毒藥貓”式的存在，它一旦被扣到了某些學生的頭上，對他們造成的影響必然是非常嚴重甚至是惡劣的。然而，我們也不得承認，在當前初中教育教學中，將“后進生”等同于“差生”的偏見依然存在。究其原因，除了外界教師等評價者本身的認知偏差以外，也同后進生自身的心理障礙的外顯有著密切關系。

1.當前后進生心理障礙及歸因

據筆者觀察和調研發現，目前后進生的心理障礙表現在以下幾個方面：

第一，后進生普遍缺乏學習信心。他們的自卑感、失落感相對明顯，在學習生活中成績感、存在感較低。同時，按照馬斯洛的需求層次理論，當人的生理需求得到基本滿足后，便會尋求安全、歸屬、尊重、自我實現等需求。在班級內部，學生能夠獲得這些需求的最主要的途徑便是學習成績，而對于落后生來說，學習成績某種意義上卻是他們的軟肋。為了“刷”存在感，滿足自己以上需求，提高自信，他們只能“另辟蹊徑”，通過擾亂課堂紀律、早戀、打架等方式了。

第二，后進生的思維能力普遍過于簡單。盡管完全的被動學習是不存在，但是我們不得不承認，學習者的學習主動性越強，其學校效率越高。在學習的過程中，反思就是非常重要的一環。據筆者觀察，那些學習成績長期排名保持較為靠前的同學，其思維路徑往往是“接收、思考、質疑、接受”四步驟，而后進生的思維路徑僅有“接收和接受”兩環。在學習的初級階段，后一種學習方式的效率相對而言比較高，然而，等知識數量儲備和學習深度到了一定程度后，后者的弊端就會凸現出來，并可能會成為學生學習的負擔。因此，后進生的成因可能是由于學習過程中思維方式的調整不及時不到位。

第三，后進生在心理上普遍比較壓抑。“黑馬”之所以被人稱道，原因之一便是其概率和數量的稀少。人往高處走，后進生也想進步，但是苦于無門無路，這種求而不得就使得他們在心理上普遍比較悲觀和失落，且長期處于壓抑、矛盾的狀態中。

第四，后進生的意志力普遍比較薄弱，且自律能力比較差。據筆者觀察，相當部分后進生面對困難或者挫折的時候，普遍缺乏勇氣和毅力，且焦慮多于行動。換言之，就是想的太多，做的太少。

2.解決后進生心理障礙的對策

解決問題是需要對策的，就轉化后進生心理障礙問題而言，教師需要通過分析表象，抽繭撥絲，具體問題具體分析。

第一，深入調查，通過表象找準問題根源，再對癥下藥。了解后進生的學習，對后進生進行深入調查，這是解決后進生心理障礙問題的首要路徑。導致學生成為后進生的原因不是單一的，而是多種原因綜合導致的。如有些學生沒有自信是因為家長長期采用挫折教育，試圖通過不斷否定孩子來實現激勵孩子的目的，加上孩子本身的學習成績不理想而學校評價標準唯一等因素導致的。

第二，對于后進生信心的提升，也要想出一些直擊要害的辦法。黑馬事件或者黑天鵝事件之所以被認為是小概率事件，就是因為其數量極少。但是對于我們教師而言，可以適當地、善意地“欺騙”學生，讓學生相信自己可以成為一匹黑馬或者一只黑天鵝。這就需要教師采用一些激勵方法。

第三，在幫助后進生的過程中，教師還得更新自己的教育教學評價理念，注意不能把成績作為評價學生的唯一標準。基礎教育階段，考試是衡量教師教學水平和效果的非常重要的標準，也是檢測學生的學習情況的重要路徑。換言之，通過考試我們可以檢測學生的學習情況。然而，問題就在于在升學率的影響之下，相當部分教師將升學率直接等同于學生的所有能力，頗有“一票否決制”的意味。甚至有教師將學生的人品、思想品德和考試成績對應起來。這樣的做法的最大弊端便是一葉障目不見泰山，不僅影響教師對于學生的客觀認知，而且更是會影響學生的自我評價，進而影響學生的自信心，其壓抑情緒也會更加嚴重。另外，學生的一旦一位成績產生了“我沒用”的自暴自棄的心理，那就比學習成績落后本身更加嚴重了。

第四，平時做好學生的心理輔導和疏通工作也很重要。后進生由于在相對比較長的時間內處于落后狀態，進而使他們比較急躁。在筆者看來，我們需要以心理輔導作為工具，重點培養學生的意志力、毅力、自律的能力等，這就需要具體的策略，如對于碎片化時間的利用、 做好學習計劃、要事第一原則、根據大腦的休息和工作原則具體安排學習和瑣碎事、做好階段性學習計劃等，通過多次強調和在學生中落實后，大部分學生自然養成了良好的習慣。

除了以上策略以外，家校合作也非常重要。對后進生的心理障礙進行教育轉化，幫助后進生樹立起自尊心和自信心，彌補其自身素質方面的缺陷。就需要給予更多的關愛，彌補其家庭關愛方面的缺陷。另外，這也要是深化中小學教育管理體制改革的要求，總之，一切都是為了孩子的發展。

參考文獻

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[2]李炳霞.如何對后進生的心理障礙進行教育轉化.學周刊，2017（13）

[3]沈媛.后進生的心理障礙及其矯正.科教文匯（中旬刊），2012（02）