組織學生自主探究數學需要關注的問題

王志艷

摘 要：課堂教學的改革關鍵之一就是對學生自主學習能力的培養。在課堂教學活動中，學生是主動、積極的探索者。其中要注意：緊緊抓住教學本質，結合學生實際提出適當的探究性問題；指導學生進行小組探究時目標明確、要求具體；教師進行有針對性的探究方法指導，促進學生的探究活動；充分運用學生的差異推進自主探究，提升學習活動的實效性。

關鍵詞：自主探究；教學本質；遷移；差異

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0029-01

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始認識到，在課堂教學中，學生應當是一個積極的探究者。正如布魯納強調的：學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探索者。教學要關注學科知識的結構，強調學習的過程，而不只是結果，要組織學生有效探究，使學生在掌握學科基本結構的同時，還能掌握學習學科的基本方法，特別是發現的方法，并養成發現的態度。那么，在實際課堂教學中，有效組織學生探究數學，教者應該關注什么呢？

1.要分析教材實質，根據學生實際提出適當的探究性問題

我們使用的教科書所表述的是數學知識的邏輯體系，是一些經過加工整理的數學抽象結果，其中數學的抽象過程、數學思維活動在一定程度上被屏蔽、掩蓋了。這就需要教師注意根據教材提供線索，安排適當的教學情境，向學生提出合適的研究性問題，促進學生以解決問題為目的，善于抓住知識的實質。讓兒童在自主探索中借助已有的知識經驗，逐步展開思維過程，讓學生真正經歷數學認知的各個抽象階段，獲得屬于自己的理解性學習。

例如：在《認識公頃》一課中，建立1公頃的概念就是該課的一個核心教學任務。

教師出示教材上的第二句話：“邊長是100米的正方形，面積是1公頃”，先讓學生讀一讀。

師問：你能看懂這句話嗎？（課件出示“探究任務”）：

1、獨立思考“這句話表達了什么數學信息”？用什么方式表達比較清晰明了？2、四人小組合作探究。在巡視的過程中，我發現孩子們非常踴躍，有的用畫圖的方法進行示意，分析數據與圖形面的關系；有的直接用公式進行計算，用數據理解；還有的借助生活實際（舉出本地“范旭東廣場的面積”）大約是1公頃。孩子們有的講解有的板書：100×100=10000平方米，所以1公頃=10000平方米。

最后，教師引導學生說出自己的研究結論：這句話主要是告訴我們1公頃等于10000平方米。

設計“學生用自己的方式解釋這句話的意思”這一教學環節，學生有能力、有興趣，畫圖與計算的形式相結合，有利于學生數形結合理解知識內涵，特別是小組探索中還補充了現實生活中與1公頃接近的熟悉廣場的例子，從各種角度，促進學生對這句話的理解。

由此可見，學生有強烈的知識歸類意識，善于通過知識間的比較，探究新知與舊知的本質區別，問題的探究有益于學生的知識建構。

2.要對學生小組探究活動細致地規劃預設，進行方法性輔導

任何形式的探究活動，都是為達到一定的學習目標，小學生的認知水平和研究能力有限，很難獨立設定探究活動并完成探索發現的過程。教師需要為孩子的探究活動提供明確的活動目標、活動要求等等。在有目標，有要求的小組合作探究活動中，學生的探究便有一定的支持（包括學習者之間的相互支持），使得探索活動得以實施。那么我們應該怎樣輔導和組織學生進行小組探究呢？筆者認為小組探索，主要應解決下面四個問題：1、明確探究活動的要求，使之認識學習活動的目的，具有探究的意識性和自覺性。2、把握探究活動一般步驟：獨立探索研究、組內成員依次發言（表達自己的觀點或發現、或疑問等）、小組互相評價每一位組員的意見（各人發言好在哪里？什么地方不對？有什么需要改進的？）討論總結出大家統一認可的意見，作出概括性的歸納小結。3、要明確分工，指定一名組長負責，凸顯學習小組組長的協調作用。4、合理設計研習單，記錄研究過程和結果，以便小組代表向全班匯報和交流。

3.充分運用學生的差異推進互動，提高自主探究活動的實效性

在自主探究中最不容忽視的問題就是學生存在差異性，包括學生對知識的理解、對研究問題的態度、對思維的表達、以及心理上張弛等等。認識不一致，就會有爭論。對此，教者需要注意：一是充分地保障探索時間，課堂上不急于求成，充分留白，鼓勵孩子思考，暢所欲言，這樣不同層次的孩子都能夠進入自己的思考，得出各自的方法或者結論；二是相對固定交流的順序，通常是把握住有疑惑的先提問，能力強的最后說。在前面的孩子交流自己的思考后，交流中的問題在分別發表意見以后，最后一起安排討論；三是組內交流的方法是：通常先得出一致認可的肯定意見，再予以指出各人發言中存在的缺失性問題，供大家集中進行評議、討論。

課堂學習過程中，教者一定要對學生強調：只要是經過認真思考的發言，都可以表達出來，要不怕出錯。要樹立出錯也可以起到提醒別人的作用，“以錯為榮”。經過一段時間的訓練，學生都可以正確面對自己發言時出現的錯誤，并能夠做到主動分析自己的錯誤原因，與同學交流自己思考過程中發生的混淆問題。

處理好以上這些探究性學習需要注意的問題，其實就是教者把握教學策略的過程。這樣能夠優化學生的探究活動，使得兒童的課堂學習更有實效，這對學生的知識建構或是學習策略提升，都會帶來巨大的實踐意義。

參考文獻

[1]張立新.踐行“生本理念”.促進自主學習[J].數學學習與研究，2015（12）

[2]嚴文琦.培養小學生數學自主學習能力的途徑[J].江西教育，2018（03）