淺談“巧設(shè)懸念”與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

宋莉

摘 要：懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。所以懸念的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍、豐富想象、加強(qiáng)記憶，并有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；巧設(shè)懸念；教學(xué)策略；研究

【中圖分類號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0090-01

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特手段，巧設(shè)懸念，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在課堂的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.在導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，在由教師和學(xué)生所組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，知識(shí)產(chǎn)生于主體（學(xué)生）與客體（學(xué)習(xí)材料）的相互過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)過(guò)程，而要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，這就要求教師站在學(xué)科體系的高度，切合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，從學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)提出富有思考和想象的疑問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲，投入課堂的學(xué)習(xí)之中。

在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法一節(jié)時(shí)，為了打破學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所形成的思維定勢(shì)，明白知其然，還必須明白知其所以然的道理。上課一開(kāi)始，我就首先編擬了五個(gè)非常簡(jiǎn)單的思考題，叫學(xué)生猜想計(jì)算結(jié)果，并講明道理：①2×3；②（-2）×3；③2×（-3）；④（-2）×（-3）；⑤（-2）×0。經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論后發(fā)言，真是一番想象，一層見(jiàn)地。對(duì)前三個(gè)問(wèn)題很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，當(dāng)討論到（-2）×（-3）意見(jiàn)分歧就大了，大部分同意得6，絕大多數(shù)人講不出什么道理；少數(shù)人同意得-6；有一個(gè)同學(xué)得4，同學(xué)們對(duì)這個(gè)結(jié)論也感到很奇怪，我請(qǐng)他講出自己的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們規(guī)定往東走為正，往西走為負(fù)”，說(shuō)罷走上講臺(tái)，在黑板上畫(huà)出數(shù)軸，指出三條線段，表示了自己的想法。

話音未落，強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生們紛紛發(fā)言，內(nèi)心知道得4的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但又找不出最直接批駁的理由。這時(shí)我順?biāo)浦郏瑥姆闯唐瘘c(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生們才恍然大悟，臉上露出滿意的笑容。

2.抓住重點(diǎn)，緊扣難點(diǎn)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中巧設(shè)懸念

教無(wú)定法，課堂教學(xué)廢除教師一言堂、填鴨式，改進(jìn)教學(xué)方法，形式求活潑，不是追求課堂的熱鬧，而是要求課堂教學(xué)方法的多樣化。因此要把懸念設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，寓重點(diǎn)與研討中，寓難點(diǎn)與趣味中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，給學(xué)生形成一個(gè)自行探討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)空，使他們保持積極向上、克服困難和戰(zhàn)勝難點(diǎn)的心理狀態(tài)。

在講解一元一次方程應(yīng)用題的濃度問(wèn)題時(shí)，面對(duì)初中階段這一教學(xué)難點(diǎn)，首先問(wèn)學(xué)生什么是溶質(zhì)、溶劑、溶液，這突發(fā)的提問(wèn)問(wèn)得學(xué)生們目瞪口呆，面有難色。此時(shí)教師立刻請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)品嘗兩種不同濃度的糖水。以糖水為例，在教師的啟發(fā)下由學(xué)生講什么是溶質(zhì)、溶劑、溶液。攔路虎掃除了，絆腳石踢開(kāi)了，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置懸念：如何求溶液中的濃度呢？它的公式又怎樣表示呢？全班開(kāi)展大討論，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后講自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、想法和列方程的技巧。以往就是到初三畢業(yè)時(shí)，還有很多同學(xué)搞不清什么是溶質(zhì)、溶劑和溶液，遇到濃度方面的應(yīng)用題更是普遍發(fā)怵。由于師生共同精心研討了這一節(jié)課難度很大的課題，通過(guò)巧妙設(shè)疑、學(xué)有懸念，創(chuàng)意新穎、難點(diǎn)分散，這一初中階段的難關(guān)，很快被攻克。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢、活潑，富有時(shí)代趣味性，教師的啟，學(xué)生的答，真正達(dá)到了教師之思正合學(xué)生之所想，學(xué)生之思正合教師之所求思的最佳教學(xué)法效果。課后同學(xué)們興奮地說(shuō)：“濃度呀濃度，原來(lái)是紙老虎，你將永遠(yuǎn)敗在我們的腳下”。

3.鞏固課堂知識(shí)，鼓勵(lì)探索新知，下課前不失時(shí)機(jī)設(shè)置懸念

一節(jié)課如何結(jié)束，教師常要留出三五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問(wèn)，這樣有利于保持學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)因受到新的刺激而處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)之中，同時(shí)又為接納新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)有理數(shù)乘法一節(jié)即將結(jié)束時(shí)，我提出下面思考題：請(qǐng)觀察下列各式乘積是正還是負(fù)？

①2×3×4×（-5）②2×3×（-4）×（-5）③2×（-3）×（-4）×（-5）④（-2）×（-3）×（-4）×（-5）

這是下一節(jié)的內(nèi)容，先提前教給學(xué)生，讓他們總結(jié)歸納運(yùn)算規(guī)律，由于有理數(shù)乘法法則已經(jīng)掌握，學(xué)生探索其運(yùn)算規(guī)律不會(huì)有困難，這樣做就會(huì)使學(xué)生帶著激情、帶著懸念走向課外，這不僅是為了鞏固課內(nèi)知識(shí)，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、主動(dòng)的創(chuàng)造延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。學(xué)生們說(shuō)，老師每設(shè)一個(gè)新的懸念都會(huì)使你感到回味無(wú)窮。

教學(xué)實(shí)踐證明，教改的關(guān)鍵是教師，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的啟發(fā)者、組織者、調(diào)控者和懸念的創(chuàng)造者。教師不再是課堂的主角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師不應(yīng)把學(xué)生局限于知識(shí)的結(jié)論上，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟知識(shí)形成的思維過(guò)程及認(rèn)知策略，從而使學(xué)生的能力，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提高落實(shí)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。也只有這樣才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為滲透思考、掌握知識(shí)、提高能力、自主發(fā)展的大課堂。

參考文獻(xiàn)

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