淺談幼兒園繪本教學策略

徐春霞

摘 ?要：傳統幼兒園繪本教學存在諸多問題，比如繪本選擇不合適、繪本教學目標模糊、課堂教學缺乏趣味性、教學內容安排呆板等，這些問題給幼兒的繪本學習造成困擾。只有不斷改進繪本教學策略，創新繪本教學形式和內容，才能激發幼兒學習繪本的興趣，提高繪本教學效果，從而實現繪本教學目的。

關鍵詞：幼兒園;繪本;教學創新

繪本是指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。從繪本中，幼兒不僅能獲得知識，感受故事，還能構建一個獨一無二的精神世界。然而，在傳統的幼兒園繪本教學中，教師卻習慣于采取落后單一的教學方式，這些教學方式無法激起學生學習的熱情，無法充分發揮繪本教學的優勢。根據《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育應滿足學生多方面發展需要，尊重幼兒的人格和權利，尊重他們身心發展規律和學習特點。基于此，本文論述了三點繪本教學創新策略，希望能夠改善幼兒繪本教學。

一、發掘繪本亮點，激發幼兒游戲興趣

繪本里面有大量的插畫內容，這些插畫精美無比，學生一看到插畫便被其中生動美麗的線條和絢麗多彩的顏色吸引住了。然而，受認知水平的限制，幼兒僅僅通過插畫難以完全了解繪本內容，他們的識字量也有限，無法自行閱讀文字以了解故事情節。很多繪本的亮點正是在于能夠將插圖與文字相結合，為幼兒構造出栩栩如生、充滿童趣的游戲情境。因此，教師應吃透繪本，從每本繪本中提煉出它們獨特的內容，從而構建值得讓幼兒學習體驗的情境，激發幼兒游戲興趣。

以《打瞌睡的房子》繪本為例，整個故事比較簡單，繪本畫面很有代入感。此外，這一繪本反復用相同的文字表現了情境的變化：小孩睡在老奶奶身上，狗睡在小孩身上，貓睡在狗身上，老鼠睡在貓身上，跳蚤睡在老鼠身上。在教學時，教師可以抓住繪本的代入感，利用 “呼呼”、“咕嚕”、“喵嗚”、“吱吱”等擬聲詞讓學生隨著畫面的不斷轉換，分別模仿小孩、狗、貓、老鼠等繪本中出現的人和動物睡覺的模樣。隨著故事的推進，整個繪本課堂上“呼呼”、“咕嚕”、“喵嗚”、“吱吱”等聲音此起彼伏。如果課堂氛圍足夠濃厚，幼兒有足夠的興趣的話，教師還可以讓幼兒像繪本里一樣，輕輕躺在別人身上，感受別人的呼吸。通過模仿故事和教師適時講解，幼兒的童趣和童真得到淋漓盡致的展現，幼兒的想象力和創造力初步得到激發，幼兒能夠主動去感受和想象落雨的夜里、溫暖的床上，老奶奶、小孩、狗、貓、老鼠、跳蚤之間有什么樣的關系，發生了什么故事。

二、強調師生互動，增強幼兒表達能力

幼兒園學生智力處在飛速發展階段，因而他們對周圍的事物非常好奇，經常提出一些問題，再加上幼兒園學生口語發展迅速，他們有一定的表達欲望。基于此點，在幼兒園繪本教學中，教師要注重與幼兒進行互動，面對幼兒提出的各種新奇問題要擁有耐心，有問必答，同時也要主動設計問題，讓問題牽引幼兒的注意力和思維，緊緊圍繞繪本內容與教師產生一來一往的互動，從而增強幼兒的表達能力。

例如，在教學《好餓的小蛇》繪本時，教師用問題貫穿教學全過程，取得了很好的教學效果。本次繪本教學的目的是讓幼兒能夠辨識物體的基本外形特點，并學會用完整的語句表達這些特點。在教學中，教師首先展示了繪本上小蛇發現蘋果的畫面。幼兒被這一畫面吸引住了，開始推測接下來會發生什么，一部分幼兒提出：好餓的小蛇什么都吃，它會把蘋果吃下去的。接著，教師用問題吸引幼兒注意力，讓幼兒大膽想象小蛇吃下那個圓圓大大的蘋果后會怎么樣。謎底揭曉，幼兒發現吃下蘋果后，小蛇肚子變圓了。幼兒在這一想象和印證過程中，了解到物體的基本外形特征。在繪本接下來的部分，小蛇先后吞下香蕉、三角形飯團、紫色葡萄、帶刺的菠蘿，教師也采取了問題式教學，一步一步引導學生關注物體的外形特點，并用完整的語句表達他們的想法。

三、幼兒主導課堂，鼓勵幼兒自我表演

繪本就是一個個故事，其中每個故事都對幼兒有一定的啟發與引導作用。通過閱讀繪本，幼兒能夠提升對世界的認知，從繪本所呈現的具象世界中探索生活。要教幼兒從這樣深層次的角度理解繪本內容，教師可以引導學生進行分角色表演。開展這種表演活動既符合《幼兒園教育指導綱要》中提出的“以游戲為基本活動”的要求;此外，因為繪本蘊含著非常適合幼兒模仿的對話，其內容淺顯易懂，符合幼兒認知水平，這種基于繪本的表演活動也是對繪本優秀內容的充分挖掘和利用。

以《你真好》為例，這篇繪本主要講述了一只霸王龍與一只薄片龍成為好朋友的故事。教師讓幼兒兩兩合作，選擇喜歡的角色，將繪本故事表演出來。為了讓幼兒更加沉浸在表演中，全身心地進入到角色里去理解霸王龍溫柔體貼的一面，去感受薄片龍的友善，教師可以讓幼兒自主依照繪本恐龍的形象制作頭飾。此外，在制作頭飾的過程中，幼兒對繪本有了更加深入細致的觀察，更加了解恐龍的外形特征，增加對這個世界的認識。

參考文獻

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