教材：農(nóng)村初中留守兒童口語交際能力的藍本

李萬霞

摘? 要：農(nóng)村初中留守兒童呈現(xiàn)增加的趨勢，更多的父母選擇去外地打工，更多的兒童無奈地與祖父母一起生活。大多留守兒童在交際上都存在一定的問題，他們往往不善言辭，不能流暢地表達自己的觀點，大多都有獨來獨往的傾向。作為語文教師，在進行口語教學時，一定要給他們特別的關照，以讓他們健康地提升認知能力。

關鍵詞：留守兒童;表達;交際

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0108-01

1.以留守兒童的視角，分析文本

留守兒童的經(jīng)歷跟班上其他同學相比要豐富一些，他們有的去過田里勞動，有個跟爸媽去過外地生活過，這些使他們想問題的時候，多了一份體驗，多了一份與他們生活相關的情感。如果教師能夠利用他們的這一優(yōu)勢，會讓他們在表達的時候多一份自信與從容。在學習

《我的叔叔于勒》這一課時，教師往往會從文中的一些描寫分析出于勒的自私與虛偽，這與文章的主題也一致。但這樣的分析，學生往往不敢有自己的聲音，他們順著教師的思路來，然后將教師的講解進行記憶與消化，漸漸地學生就失去表達的欲望，在課堂只做被動學習的奴隸。所以教師要能挖掘一些話題，讓學生進行深度思考，從而使他們的表達更具有一定的廣度與深度，而不至于人云亦云。當教師問學生，還能看出于勒的其他方面的性格嗎，這是一道不可以預設的題目，教師主要想看看學生思維的靈活度，以及對語言表達的流暢度。于是有個留守學生說，他看到了叔叔于勒善良的一面。教師首先，鼓勵他敢于表達的勇氣，然后聽他有力有序的闡述。學生說，于勒雖然窮苦但是沒有再回去連累哥哥，這跟學生自己的爸爸一樣，雖然窮，沒有去投靠發(fā)財?shù)墓霉茫约褐簧硪蝗巳ネ獾貟赍X。由此可見，學生會用他們自己的視角去分析問題，也會用他們自己的內心想法進行真實的表達，教師要高度評價他們的這種創(chuàng)新能力。因此教師在處理文本的時候，要盡量多給學生表達的機會，讓他們自由地說出他們對文本的思考。留守兒童在某些方面可能落后于其他同學，但他們對問題同樣有自己的看法。只有教室有輕松愉悅的氛圍，才會有敢于說話的學生。雷夫說，他的課堂沒有恐懼;對留守兒童而言，他們的課堂也應沒有恐懼。

2.以學生體驗的方式，表演文本

留守兒童在有具體的情境的時候，他們也能打開話匣子，將內心的訴求與想法和盤托出。教師在教學時要善于創(chuàng)設情境給他們的表達提供土壤。在學習《孔乙己》的時候，教師讓學生用一段話來描述孔乙己，部分學生總會表達得不夠簡潔，啰啰嗦嗦，難以將人物的真正形象敘述清楚。這時候如果教師嚴厲批評，勢必會將學生說話的那點愿望破滅，接下來就是一片沉靜，任由教師一人發(fā)揮。對留守兒童而言，課堂應該是培養(yǎng)他們表達能力的重要場所，在家庭里他們又缺少父母與他們的交流，好多話悶在心里，無人可以訴說。在課堂，教師又高要求對他們，他們只會噤若寒蟬。所以教師先讓他們表演孔乙己的幾個動作，看誰模仿的最像。比如，讓學生模仿他從口袋里摸出幾個排出九文大錢，以及他從破衣袋理摸出四文大錢的樣子。學生在前面表演，自然會引起其他學生的笑聲，他們會在笑聲中體會孔乙己的性格，在有了自己的體驗之后他們再去表達，就多了一份切身的感悟。特別是他們的表演得到別人認可之后，他們會覺得自己了解了孔乙己，在隨后對這個人物的闡述就多了一份淡定，不會語無倫次了。

接著教師讓學生進行口語表達的時候，學生會一邊動作，一邊自由發(fā)揮，這樣就能做到他們心里想什么，嘴上就能說什么。留守兒童在表演的時候，往往有一定的優(yōu)勢，他們的模仿能力往往比別的學生強，教師可運用普雷馬克原理進行正面強化，即通過他們的強項來訓練他們的口語弱項，從而到達整體能力的提升。口語能力的提升，不是單純地直接的從口語入手，要給學生一定地鋪墊，讓他們自然地表露。

3.以彼此提問的方式，深入文本

教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，留守兒童在學習語文時，大多會缺少問題意識，因為平常他們都是自己處理事務，小到自己的穿衣搭配，大到家校溝通。沒人去幫他們解決問題，也就沒有問問題的習慣。但如果學生在學習的時候，能夠發(fā)現(xiàn)問題，即能夠主動地提出問題，他們就會有一定的邏輯推理能力，這在口語表達的時候，會有很大的優(yōu)勢。所以教師首先要以提問的方式，讓學生一步一步地走進文本，他們回答問題的過程就是口語訓練的過程。比如，在教朱自清的《背影》一文時，教師問學生，文中背影一共寫了幾次，每一次的寫法是不是一樣，然后讓學生也學著去表述一個熟悉的背景。很明顯，學生在回答第一個、第二個問題時，不需要過多的言語;在回答第三問題的時候，則需要羅列語言，模仿原文本的寫法。學生可以相互之間進行表達，這既是一個交流的過程，也是一個彼此學習的過程，他們在傾聽的過程中會優(yōu)化自己的表達方式，已達到最好的效果。其實最好要讓學生自己提問，會問問題，也是表達中一個重要的能力。自己提問的口子一定要小，這樣才能集中學生的思維。

留守兒童跟所有的學生一樣，他們有自己的一片天地，他們有自己的情感需要表達。教師要抓住他們認知的狀況與情感的特點，給他們最適切的表達的氛圍，讓他們的口語最大可能地提升，也讓他們更全面地展示自己。其實，每篇教材文本都蘊含著留守兒童生命成長的密碼，教師要帶領他們去尋找去發(fā)現(xiàn)，這是語文教學義不容辭的責任，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。