教中求新 學中創新

陳世寶

摘要：在語文課堂教學中對學生創新思維能力的挖掘和培養是我們語文教育工作者常做常新、永無止境的一項工作。有效利用語文課堂這個主陣地來培養學生的創新思維能力可以從五個方面著手：逆向而為，同中求異;巧設問題，疑中激新;開放課堂，孕育創新;善用比較，探究出新;百變練習，活中求新。

關鍵詞：創新??思維??質疑??比較??探究

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當我們思考未來所需人才的標準時，擁有一定的創新思維能力則成了核心標準。在語文課堂教學中對學生創新思維能力的挖掘和培養是我們語文教育工作者常做常新、永無止境的一項工作。現結合自身的教學實踐，就如何有效地利用語文課堂這個主陣地來培養學生創新思維能力，談一些膚淺的認識。

一、逆向而為，同中求異

在解數理化習題時，我們常常會用到逆向思維。恰當運用逆向思維能開拓學生的思維視角，啟發學生思考和大膽創新，從而激發學生主動探索的興趣，對學生思維心理是一個很好的訓練。所謂逆向思維，通俗地說就是倒過來想。其實，它并不是數理化學科的專屬品，它在語文教學中也是大有用武之地的，這種“另辟蹊徑”往往會收到意想不到的效果。

那么，如何進行訓練呢？

1.利用文章內容進行訓練

例如《狐假虎威》一文教學結束時，教師提問：“你們喜歡狐貍嗎？為什么？”絕大部分的學生都會回答“不喜歡”，理由是狐貍太狡猾了，是個大騙子，騙過了老虎，其實它自己沒有真本事，是利用老虎的威風嚇跑小動物的。這時讓學生再一次閱讀課文第一自然段，然后因勢利導：想一想，狐貍是在什么情況下去騙老虎的？如果你是那只狐貍，在當時那種情況下，你會怎么做？學生們若有所悟，紛紛舉手發言。有的說狐貍很聰明，在危險來臨時不慌張，想出好辦法;有的說喜歡狐貍，因為它用智慧戰勝了老虎，救了自己的性命。如此一來，學生的逆向思維被激發，學會了從多個角度來看待事物。

2.變換角度進行訓練

學生在學習中進行角色換位，走進課文，設身處地地走進人物的內心世界，其實這也是一種逆向思維。《最后一課》的教學中，設計了一個復述課文的環節：一是以小弗朗士為敘述角度，以第三人稱的角度創造性復述故事情節;二是以韓麥爾先生的口吻，以第一人稱為敘事角度復述故事。這樣依托文本，轉換敘事角度，有助于學生深層探究人物內心感受和心理發展變化。在這個過程中，學生不再是單純的文章閱讀者、學習者，而是角色之一，他們在虛擬的角色互換中，單一的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，思維得以發散。

二、巧設問題，疑中激新

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”課堂教學不是學生學習的終點，應當是學生探究出新的起點。學生的創新能力就是由遇到要解決的問題而引發的。學生從思考問題的過程中、尋找解決問題的辦法中，探究出新的知識。

1.教師要善于設疑

問題能啟發學生思考，刺激學生把貯藏在大腦中的知識調動起來。如教學《小石潭記》，在研讀課文時，可以抓住“小”和“石”提問：這小石潭的“小”和“石”從文中哪些語句可以看出來？再讓學生畫一畫，讀一讀，品一品。理解作者融情于景的情感是本文的教學難點，深層探究時，可以提問：文章前面寫“心之樂”，后面又寫“悄愴幽邃”，這一樂一憂該如何理解？學生討論時，教師可提示學生聯系寫作背景來思考。如此提問，有利于學生思維的激發，并且有了深度，加深了學生對文章主旨的理解。

2.學生要勇于質疑

愛因斯坦認為“提出問題比解決問題更重要”。有效引導學生質疑是激發學生思維活動的催化劑，因此我們在鼓勵學生思考的同時，也要放開手腳，激勵他們大膽發問。如《“黑板”跑了》一文的課題顯然與常規課題略有不同，教師在教學前可以引導學生就課題進行質疑。諸如：黑板兩個字為什么會加上雙引號？黑板沒有腳，怎么會跑了？黑板為什么會跑？……一石激起千層浪，疑問將學生的閱讀興趣一下子就激發出來。有疑才有思，有思才有學，學生才能在接下來的學習中創造性地解決問題。

三、開放課堂，孕育創新

“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”可以說是很多學校，特別是農村學校的一種教育現狀。一學期下來，老師捧著一本教材帶著學生從頭啃到尾，如此這般，學生的創新精神、創新能力從哪里來呢？創新語文教學一定要結束這樣的局面。老師要帶著學生跳出教材的局限，從封閉走向開放，開放我們的教材，開放我們的課堂，利用語文的優勢為促進學生創新能力發展而服務。

1.教師要學會將教材變“大”，延伸到課外，讓課堂充滿文化的魅力。

為豐富學生知識，拓寬他們獲取知識的渠道，我喜歡在教學中以課文內容為契機，在教材外找“教材”。在教完《蟬和狐貍》后，我向學生們推薦了《伊索寓言》這本書，讓學生在一周的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的寓言，在家里練習講述。第二周，我在班上開展了一次“我最喜歡的寓言”演講比賽。同學們熱情高漲，個個都做了精心的準備，活動取得了非常好的效果。又如教完《裝滿昆蟲的衣袋》一文，我向學生們推薦了法布爾的《昆蟲記》，班上立刻掀起了一股“昆蟲”熱，出現了好幾個“昆蟲”迷。在學習了成語故事《自相矛盾》《濫竽充數》后，我找來了相應的小古文《自相矛盾》和 《濫竽充數》。孩子們雖然不經常接觸小古文，對小古文遣詞構段還不是很理解，但他們通過和課文內容的對比閱讀，也能很快理解詞句意思，讀起來朗朗上口，韻味十足，興趣滿滿。這樣根據課文的內容，向學生們選擇、推薦一些與之相關的書籍，既可以激發學生的求知欲望，又增強了學生課外閱讀的興趣，從而不斷地拓寬知識層面。這些對教材的延伸擴展活動，使學生完成了知識構建和思維創新的過程。

2.教師要學會“無中生有”，抓住文本空白處訓練。

教材中有一些課文描寫留有一定的空白，特別是文言文，如能抓住這些空白，引導學生想象創新，必然會于無字處出精彩。《趙普》一文敘事簡潔，文筆凝練。教學時，教師給予提示：課文記敘了趙普刻苦讀書、為國薦才兩個生活片段，請同學們充分發揮想象，補充人物之間的對話，從而展示忠臣形象。學生通過這種構思創造，再進行創意演繹，既感受了人物的風采，也品味了人物的豐富內涵。學生在思維火花的碰撞中，學會了審美，提升了自我修養。

四、善用比較，探究出新

俄國教育家烏申斯基認為“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解世界上的一切的”。在我們的語文教學中，教師如果善于運用比較教學法，就能夠活躍學生的思維，開拓學生的視野，擴展思維空間，激發學生探究新知識的欲望。我們可以抓住同一題材的文章進行比較教學，如教《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》時，可以進行比較閱讀。提問：諸葛亮和鄒忌勸諫君主都希望達到一個什么目的？他們的勸諫方式有何不同？你是如何評價鄒忌和諸葛亮這兩個人物形象的？讓學生在比較的過程中同中辨異，異中求同。還可以抓住文章細節進行比較教學。《咕咚》是一篇由民間故事改編而成的童話，教師可以抓住文中“兔子”“小猴”“大伙兒”的三句叫喊，進行對比閱讀。①“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”②“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”③“快逃命啊，‘咕咚’來了！”對比朗讀后，提問：它們一邊跑一邊喊的話相同嗎？不同在哪里？學生在比較中感知到小動物把“咕咚”越傳越厲害。之后，讓學生找出野牛聽到消息后的反應，引導思考：面對同樣的消息，為什么動物們會有不同的反應？學生在交流中打開了思維，體會到故事所要傳達的道理，也培養了辨偽存真的好習慣及思維能力。恰當而又巧妙地運用比較法教學，對我們老師來說無疑是一個挑戰，它向教師提出了更高的要求，教師必須充分熟悉教材，了解其結構安排以及文章內容，能夠以系統化的視角，綜合思考特定主題中文章內容之間的關系，能夠把語文教材中一個個知識點連起來，多側面、多角度地進行比較分析，以收到同中求異，異中求同的效果。

五、百變練習，活中求新

練習是語文課堂中不可缺少的重要環節。通過練習，可以有效地幫助學生理解文章內容，領悟文章主旨，使所學知識得以鞏固和強化。單一地做題可能會束縛學生的思維，讓學習變得索然無味，因此只有靈活地變換習題形式和練習方式才能提高學生思維的靈活性和創新性。如一些閱讀題中會讓學生分析文章標題的妙處。我們可以采取變式提問，問題的形式可以多種多樣：（1）文章為什么以“×××”為題？結合文章內容談談對標題的理解。（2）本文標題有什么作用？（3）請結合文章內容進行簡要分析：能否將文章標題換成“××”？為什么？……同樣的知識點問法不同、思考的角度不同，就讓問題變得有價值，有新意了，學生的創造性思維能力也隨問題的不斷變換而得以提高。