農村山區中學英語教師專業發展影響因素的調查分析

何浩峰

摘要：筆者以安徽省Y縣南片山區8所初中學校為例，利用問卷的方式，調查并分析了農村山區初中英語教師專業發展的影響因素以及它們對專業發展的影響程度，并依據調查數據進行了有意義的思考。

關鍵詞：農村山區??初中英語教師??專業發展??影響因素

一、調查研究的背景

2015年，我國出臺了《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》（以下簡稱《計劃》），這意味著鄉村教師隊伍建設已經上升為國家戰略。安徽省Y縣縣委、縣政府特別重視這個《計劃》的落地生根，以辦老百姓滿意的中小學教育為出發點，大力調整學校布局，優化教育資源配置，全力推進規范化學校建設，全縣中小學校園因此面貌煥然一新，辦學硬件條件顯著改善。但是，一些家長仍然舍近求遠，不惜投入重金選擇縣城學校或城市學校，心甘情愿地付出高昂的陪讀代價，而使家門口的山區學校繼續遭遇冷落。

究其原因，在于當今的家長，在關注學校辦學硬件條件的同時，更看重學校的軟實力，特別關注教師團隊的教育教學水平。就學科教師而言，尤其重視英語教師的教學水平和專業能力，希望小孩能受到良好的英語學科的教育，為他們在學業上走得更遠奠定更好的英語基礎。可見，一所農村山區中學要增強對學生的吸引力，就必須以十倍于縣城學校的努力來建設一支學生喜歡、家長放心且留得住的教師隊伍。因此，全面了解農村山區中學英語教師日常工作的真實狀態，調查、分析并探索其專業發展路徑與培養引領方式勢在必行。只有搞清楚影響山區英語教師專業發展的因素，才能采取有效措施加快山區英語教師的專業化發展步伐，促進山區英語教師素質的提升。為此，調查分析影響農村山區英語教師專業化發展的因素是研究農村山區英語教師專業化成長路徑的前提。

目前有關教師專業化發展的研究類別和形式很多，但對農村山區中學英語教師的關注還不多，從山區和山區中學英語教師教學環境的實際出發，研究其專業化發展的更少。本研究主要對安徽Y縣南片農村山區中學英語教師專業化發展影響因素展開調查與分析。

二、調查研究的理論依據

經濟合作與發展組織（OECD）（2013）明確地將“教師專業發展”定義為旨在發展作為教師個人的技能、知識、專長及其他特征的活動（王潔，張民選，2016）。《中學教師專業標準（試行）》也明確了教師專業化的基本內容：專業理念與師德;專業知識;專業能力（教育部，2012b）。張正東（2006）強調，教師專業化應以專業素養為立足點，專業素養應該是所授學科及其相關知識、技能與教育學科知識、技能，以及人文素質融匯而成的專業能力。葉瀾教授（2001）提出，教師的專業結構應該包括專業理念、知識結構、能力結構三個方面。林瑞欽（1990）提出，所教學科知識、教育專業知識、教育專業精神是教師專業結構的組成部分。

從以上可知，教師專業化具有豐富的內涵。影響農村山區中學英語教師專業化發展的因素更加復雜多元，只有深入了解和研究他們的工作環境、工作要求和工作條件等方面的情況，才能通過合理的方式有效促進農村山區中學英語教師的專業化發展。

三、研究設計

（一）調查方法及對象

本研究采用目的取樣的方法，對安徽省Y縣南片山區8所初中共55名英語教師進行問卷調查，實發55份調查問卷，收回問卷55份，有效卷55份。

（二）調查內容

1.農村山區初中英語教師的專業化四維度，即英語學科的教學觀念、專業知識、教學技能和教學態度的基本情況。

2.農村山區初中英語教師的性別、年齡、學歷、職稱、學校規模等情況。

3.農村山區初中英語教師自身因素、生源狀況、學校規模、社會因素和區位環境等對其專業發展的影響。

（三）調查工具

本次調查采用自編的問卷，由四個部分組成。第一部分：問卷名稱。第二部分：調查問卷的指導語。第三部分：英語教師基本人口資料情況，包括性別、年齡、工作時間、學歷以及所在學校規模等。第四部分：分三個方面，一是英語教師專業現狀的問卷調查，包括教學觀念、專業知識、教學態度和教學技能等四個維度;二是農村山區英語教師專業發展影響因素調查，涉及區位環境、學校、社會、英語教師自身、生源等5個方面;三是農村山區英語教師對專業發展的建議，問卷采用多項選擇題的方式呈現出來，讓被試者選擇符合自己的選項，可多選。第四部分前兩個方面采用5級記分方式，從“非常符合”“符合”“不確定”“不符合”到“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。英語教師專業發展部分的項目得分越高，表明英語教師的專業發展水平越好，呈正相關關系;影響因素部分的項目得分越高，表明對專業發展的影響越小，呈負相關關系。

四、調查結果的分析與思考

（一）Y縣南片農村山區初中英語教師專業發展基本狀況堪憂

由表1可知，從性別和年齡段分布來看，該縣南片山區八校初中學校英語教師共55人，其中男教師30人、女教師25人，男教師多于女教師;50歲以上12人，占總人數的21%，30～50歲27人，占總人數的49%，30歲以下16人，占總人數的30%。可見，南片八校以青壯年老師為主，教師隊伍比較年輕，專業化發展任重道遠。

從學歷層面來看，南片八校的55名英語教師第一學歷為本科的12人，占總人數的22%，并且多半為最近幾年的應屆畢業生;第一學歷為大專的35人，占總人數的64%;第一學歷為中師、中專的8人，占總人數的14%，這部分英語教師年齡都是50歲以上，雖然學歷情況有些不理想，但通過各種途徑都已取得了初中任教的合格學歷，這也是專業發展的問題所在。

從職稱層面來看，55位英語教師中，只有10人獲得了高級教師職稱，11人仍然是初級教師職稱，34人為中級教師職稱。總的來說，職稱等級偏低，專業成熟度低，這也是制約該縣南片農村山區中學英語教師專業發展的瓶頸。

由此可見，Y縣農村山區初中英語師資隊伍的基本狀況堪憂，主要表現在：年齡大的教師教學觀念存舊、知識結構老化、專業化發展意識不強;青壯年教師雖然教學觀念新、學科知識結構合理，但專業成熟度不高，且在農村山區學校任教意愿較低。

（二）Y縣南片農村山區英語教師專業發展任重道遠

本問卷調查英語教師教學觀念、專業知識、教學技能和教學態度等四個維度的發展狀況。

1.教學觀念能更新但很少落實到行動中

在調查“教學觀念”維度時，問卷給出了三個選項，認為“把英語課堂還給學生，形成民主、平等的師生關系”和“秉持人人可學好英語，因材施教，促學生全體提高”兩項“非常符合”和“符合”的教師占97.37%，只有2.63%的人堅持傳統教學觀念很少改變。但是，面對“能接受符合不同階段英語教學改革需要的教學理念，但在實際教學中仍然穿舊鞋走老路”的問題，96.58%的人認為符合自身實際，這說明大部分農村山區英語教師只是口頭上愿意接受新教學觀念，而實際教學中仍然我行我素。

2.專業知識基本能滿足需要但不夠厚實

在調查“專業知識”維度上，問卷設計了通識性知識、英語學科專業知識、教育心理學知識、實踐性知識等四個方面的問題，每個問題都備有三個選項。面對“對英語學科知識掌握的程度和重要性的評價”這個問題時，98%的人都認為“英語學科知識的融會貫通很重要，但自身的語音語調、詞匯、語法、句法等知識還需要進一步學習”符合自身實際。面對“實踐性知識包括教學設計、課程實施、教學方法、教學過程監控、學法指導策略等方面的發展重要性的評價”這個問題，96.7%的人認為“很重要，能促進學生英語水平的提高并有利于教師自身的可持續發展，但在實際教學過程中關注少，只要把每節課按自己的教學思路完成就了事，更談不上課后反思”。面對答“對專業發展的自我思考和規劃”這個問題，98%的人認為“考慮過，但不知怎樣著手，參加英語學科教學研討會的機會少，也沒有條件組建同伴學習共同體，課題研究更是一種奢侈”符合自身實際，只有32.8%的人“認真思考過，并有自己的發展規劃”。這說明農村山區中學英語教師非常認同專業知識對自身職業發展的重要性，但缺乏有效的指導和培訓的機會。

3.教學態度基本認真負責但難以深入執著

在“教學態度”維度上，問卷呈現了四個選項。97%的人認為“認真落實英語教學常規，上課有教學設計，作業布置適中，批改評講及時”符合自身實際;96.2%的人認為“根據學生實際，適時調整教法，但對于學習英語狀態不佳的學生難以有持久的耐心”符合自己的工作狀態;71%的人認為“注重英語課堂教學細節，及時解決教學中的問題且富有成效，但是對于有些留守學生或單親學生的英語學習以及心理調適缺乏恒心”是自己的教學常態。由此可見，這8所學校的英語教師總的來說教學態度是認真負責的，但很難深入執著。

4.教學技能基本能滿足常規教學但缺乏新思路

在“教學技能”維度上，面對“知識傳授的策略”這個問題，對于“根據英語學科的特點將最有學習價值的知識傳授給學生”“將特定英語學科內容呈現給學生”“加深學生對英語學習內容的理解”以及“特定英語學習內容在橫向、縱向上組織和結構的知識準確傳授”四個選項，92.5%的人都強調其符合自身教學實際。面對“對教學技能形成及其重要性評價”這個問題，90%以上的人認為“教學技能主要產生于教學實踐中，但很少深入思考、反思和總結”和“遇到教學難點和重點時仍然用舊有的方法而缺乏新思路”這兩項內容，非常符合其教學技能的現狀。面對“教學技能與專業發展的關聯”這個問題，80%以上的教師都認為給定的三個選項都非常符合當前的農村山區英語教師實際。可見，這8所學校的英語教師的教學技能基本滿足日常的教學需要，但缺乏新思路。

（三）Y縣南片農村山區英語教師專業發展影響因素相關性分析

Y縣南片農村山區英語教師專業發展的影響因素復雜多元，本研究主要選取教師自身心態、價值取向、區位環境、生源狀況、社會因素、學校規模等六大要素。

1.區位環境對英語教師專業發展影響作用較小

從問卷調查的相關數據可見，72.5%的英語教師都認為，區位環境對教師專業發展有影響但只能起輔助作用。雖然交通不便，外出交流和學習的機會不多，且有的老師離家較遠，調離山區學校很難，但他們從沒有得過且過的想法，工作積極性都很高，再加上政府和教育主管部門都重視農村山區教師教學、生活以及交通等環境的改善，所以他們的工作和專業發展的激情從來沒有任何減退。78%的英語教師認為，學校對教師的專業發展有一定的影響，主要反映在學校領導的重視程度、學校的組織文化、對教師的評價激勵機制、教研活動、校本培訓、學習型組織的創建以及學校提供的教育教學資源和福利待遇等方面。

2.學校規模、教師性別差異以及年齡對英語教師專業發展都有較大影響

從問卷調查和與部分英語教師的訪談來看，研究人員發現，英語教師專業發展水平規模較大的學校高于規模較小的學校;男教師的專業發展水平高于女教師的專業發展水平;教師專業發展水平隨著年齡的增大、教齡的增加、職稱的提升而明顯提高。但是，職稱低的年輕的教師追求專業發展的熱情高于職稱高的年齡大的教師。

規模較大的學校大多位于山區中心鎮區，交通相對便利些，生活條件也相對較好，工作條件、學校環境、教學資源和設施等都比規模小的學校要好，教師從事教改、教研有良好的條件保障，出去進修、學習、培訓的機會和指標比較多，回來后對他們的同事有很好的帶動作用。山區農村女教師在校承擔的工作量與男教師一樣，且在家還要擔負繁重的家務，能夠用于自己的專業發展的時間和精力明顯少于男教師。此外，由于家庭問題，女教師外出學習和培訓的機會也很少。

由于年齡、教齡、職稱的不同，英語教師專業發展水平明顯不一樣。年齡大、教齡長、職稱高的英語教師沒有再發展的熱情，容易滿足于現狀，很容易形成職業倦怠;年齡小、教齡短、職稱低的英語教師渴望提升自己，對專業發展有很高的追求，熱情也高，根本原因在于他們渴望改變較低的工資待遇和不高的職業形象。

3.生源因素對英語教師專業發展影響作用很大

在面對生源因素時，80%以上的人贊同“優秀學生成就名師”的觀點，生源狀況不好的學校，不僅學業成績不理想，而且學生的學習態度、行為能力和生活能力的矯正和提高難度都很大，老師在這方面要付出非常多的心血而效果不佳，再加上很多學生都是留守兒童，心理健康教育面臨很大的挑戰性，而社會負面影響因素增多并有很強的浸染性，大大挫傷了英語老師教育教學的積極性，對職業的厭煩感油然而生。

4.社會因素對英語教師專業發展影響作用很大

關于社會因素對教師的專業發展的影響，83.6%的教師認為影響很大。當前，中考成績仍然是評價學校和教師的重要標準，家長和社會對學校的管理和教師素質提出了更高要求，同時，社會就業的多元化價值取向部分抵消了學校教育功能。作為英語教師，只有更新教學觀念，提高專業知識，掌握有效教學技能，改進教學態度，才能應對社會的需要，合乎發展潮流，否則就會被淘汰。

5.教師自身因素和教學態度對專業發展起決定性作用

教師自身因素對其專業發展的作用是決定性的。本次調查主要選取“英語教師心態”和“專業發展的價值取向”兩個向度。90%的人在自己的“社會地位和經濟收入”問題上有不滿意的心態，并認為“我的專業怎樣發展”既缺乏物質和技術支撐，又缺乏實實在在的具體內容，很抽象，不具備有效的操作性。從“英語教師專業發展的價值取向”的問卷調查結果來看，教師認為專業發展的首要目標就是自己的職務職稱的提升，其次就是不斷提高經濟收入和贏得社會的更多尊重，最后才是讓自己的學生獲得全面健康發展。價值取向的自我關聯度高，使得教師更加關注個人修養和業務水平的不斷提高。

從本次問卷調查數據來看，大部分山區農村教師意識到了專業發展對自身職業提升的重要性，他們在平凡的教育教學中都能努力提

高自己的專業水平，與時俱進地更新教學觀念，持之以恒地豐富專業知識和提高教學技能，常態化地端正教學態度。但是，少部分教師沒有得到很好的社會評價，他們的專業發展、工作業績和教育教學效果并不像預期的那樣好，根本原因在于他們的教育教學態度不端正。教師的工作態度與其工作熱情、期盼和追求密切相關，態度的背后呈現的是師德問題。職業道德是教師專業持續發展的動力源泉，直接影響到他們對工作的投入、行動和發展的積極性。因此，加強英語教師的職業道德教育尤為重要。

經過本次問卷調查以及結果分析，研究人員發現，在影響英語教師專業發展的復雜因素中，教師自身的心態和價值取向影響程度最大，其次是社會因素，再次就是學校規模、性別差異、年齡和生源因素，區位環境對英語教師專業發展影響程度最小。對英語教師專業發展水平起決定性作用的還是內因——教師的自身的心態和價值取向，社會因素包括政府政策的傾向、財政的投入、社區文化的浸染等對山區農村英語教師專業發展都起重要作用，導致他們的發展水平不及城鎮教師。生源也是影響英語教師專業發展的重要因素，優秀學生可以成就教師，生源狀況差，即使教師花費大量心血，也很難出現人們所期盼的結果，英語教師因此很難獲得成就感，從而容易失去專業發展的原動力。

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