微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考

孔菊

摘要：微課作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，逐漸成為課堂教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合典型課程教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后發(fā)揮的作用與取得的效果，以及思考微課教學(xué)易陷入的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課??數(shù)學(xué)??案例??探討

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)逐步與課堂教學(xué)融合，有效提高了教學(xué)效率，并引領(lǐng)著教育教學(xué)的變革。微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作一段3—8分鐘的小視頻，用于教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)講解和展示，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)點(diǎn)等方面作用顯著。本文就以蘇教新版《認(rèn)識(shí)圓》一課為例，探討微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、《認(rèn)識(shí)圓》在傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《認(rèn)識(shí)圓》教學(xué)中，授課教師一般都會(huì)用心制作有關(guān)圓的教具，搜集各種與生活息息相關(guān)的圓形物體圖片，在課堂上進(jìn)行展示，力求使抽象的“圓”形象化、具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些傳統(tǒng)教學(xué)手段確實(shí)起到了一定的作用，但制作內(nèi)容受限，展示形式呆板，造成呈現(xiàn)效果不佳，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，圓是最特殊的圖形之一，生活中車(chē)輪設(shè)計(jì)就是利用了圓的特性，那為什么車(chē)輪不能是正方形、三角形、長(zhǎng)方形等其他圖形;傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法演示車(chē)輪不是圓形時(shí)的情形，更無(wú)法直觀揭示只有圓形才最適合做車(chē)輪的奧秘。

2.難以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

《認(rèn)識(shí)圓》課程重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)畫(huà)圓和理解圓的特征關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂示范用圓規(guī)畫(huà)圓，并講解圓的特征關(guān)系，但受課堂時(shí)間限制，留給學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓的時(shí)間很少，對(duì)圓內(nèi)直徑和半徑之間的關(guān)系體驗(yàn)也只是點(diǎn)到為止，相關(guān)特征關(guān)系的結(jié)論也由學(xué)生代表匆匆推出，甚至是由教師直接講授出，如直徑是半徑的2倍、畫(huà)圓的兩個(gè)重要因素是圓心和半徑等，很難讓每位學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分掌握畫(huà)圓技巧和理解圓的特征關(guān)系等重難點(diǎn)。

3.無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《認(rèn)識(shí)圓》的教學(xué)容量大、時(shí)間緊，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以講授、演示為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)單調(diào)，興趣不高;課中，教師也基本未留足讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握主要依靠灌輸。學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。

4.無(wú)法有效拓展課程知識(shí)點(diǎn)

在《認(rèn)識(shí)圓》傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)拓展很困難。一是課堂時(shí)間有限。課堂主要任務(wù)是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有多余時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)拓展。二是課后拓展手段有限。為了拓展知識(shí)點(diǎn)，一些教師在《認(rèn)識(shí)圓》課程結(jié)束后會(huì)布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如：在正方形里畫(huà)出最大的圓、為什么車(chē)輪一定要是圓形等。但由于內(nèi)容較抽象，在全班交流講解時(shí)難以說(shuō)透，拓展教學(xué)流于形式，難以取得實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、 微課在典型案例《認(rèn)識(shí)圓》教學(xué)中的應(yīng)用

《認(rèn)識(shí)圓》單純采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段存在諸多不足，但在引入微課教學(xué)后，一些不足得到很好的彌補(bǔ)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.利用微課的豐富性增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味

如微課利用央視《新聞聯(lián)播》國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的“圓周會(huì)議”，文字、音頻、視頻的多重切入，容易抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)拉開(kāi)“圓”的學(xué)習(xí)。在知識(shí)結(jié)束時(shí)，欣賞“圓”的奇妙世界，猶如進(jìn)入電影欣賞：圓的歷史、圓與其他圖形的聯(lián)系、圓在生活中的應(yīng)用、圓的更多數(shù)學(xué)知識(shí)等，使學(xué)生產(chǎn)生了奇妙的探究樂(lè)趣。

2.利用微課的針對(duì)性實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破

微課可以借助“微”的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)難點(diǎn)來(lái)逐一制作對(duì)應(yīng)解決難點(diǎn)的微視頻，通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的有效分解，降低難度系數(shù)，分批分步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問(wèn)題。如為突破《認(rèn)識(shí)圓》的教學(xué)重難點(diǎn)——“畫(huà)圓”，可以利用微課典型列出多種常規(guī)畫(huà)圓方法，隨手畫(huà)描圓形物體的邊、固定支點(diǎn)畫(huà)等，讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫(huà)圓是目前在學(xué)習(xí)中最簡(jiǎn)便的方法。然后利用微課的規(guī)范講解、演示操作，讓學(xué)生快速而規(guī)范地學(xué)會(huì)畫(huà)圓。微課還能尊重學(xué)生個(gè)體差異，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可反復(fù)觀看微課學(xué)習(xí)，直至畫(huà)好圓。微課學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但針對(duì)性強(qiáng)，可有效降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

3.利用微課的獨(dú)立性提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課為獨(dú)立的課程視頻，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生回家自學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如《認(rèn)識(shí)圓》課程中，教師利用微課制作自主學(xué)習(xí)單，提前告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前一天通過(guò)微課視頻自學(xué)，再用微課的趣味測(cè)試練習(xí)，第二天在課堂上師生討論、深度探究“圓”的知識(shí)。實(shí)踐證明，無(wú)論微課的“看”和“練”，還是課堂中“問(wèn)”和“總結(jié)”，都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正讓每位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高了學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

4.利用微課的可塑性拓展課程知識(shí)點(diǎn)

微課可以對(duì)有深度、有難度的題型進(jìn)行剖解，深入淺出地將枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梯度練習(xí)分析。如《認(rèn)識(shí)圓》中，可以形象展示摩天輪的動(dòng)態(tài)、五彩圓面鬧鐘該裝在多大的盒中、給一塊草坪正確安裝噴水器的位置、為什么車(chē)輪都是圓的等;通過(guò)微課的教學(xué)引導(dǎo)，可以使知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，巧妙地將課本知識(shí)延升到課外。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中融入微課的思考

《認(rèn)識(shí)圓》課程在融入微課后，教學(xué)效果明顯提升，但微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些爭(zhēng)議。

1.微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主次問(wèn)題

有人認(rèn)為微課教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“圓”，在課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)了，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習(xí)的必要。其實(shí)，微課的初衷就是引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，輕松獲取新知。微課學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還是不夠全面和系統(tǒng)，更不能說(shuō)是充分理解和吸收，這通過(guò)練習(xí)檢測(cè)便知。所以微課學(xué)習(xí)不能隨便代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。

2.微課教學(xué)中的師生地位主次問(wèn)題

微課教學(xué)一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此是否讓教師感覺(jué)課堂教學(xué)中沒(méi)有了自己的位置？新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，微課自學(xué)可以讓學(xué)生知道圓心、半徑、直徑等概念，但是學(xué)生并不理解直徑為什么是半徑的2倍等，更不能靈活地舉一反三，所以課堂中教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用就必不可少，有效引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用中的困惑，幫助學(xué)生全面理解圓的知識(shí)點(diǎn)，這是教師教學(xué)的重中之重。

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